物联网技术导论_物联网技术导论课程过程与实践化改革

物联网技术导论课程过程与实践化改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：
10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.028 Introduction to Networking Technology Process and Practice-oriented Reform WANG Juan， ZHANG Luqiao （College of Information Security Engineering， Chengdu University of Information Technology， Chengdu， Sichuan 610225）Abstract Things technology introduction course as the first basic course of things engineering students contact with， and it is important for students to build things technical framework and application process， it is the necessary foundation for subsequent courses undertaken. But found in the actual teaching traditional teaching methods can not meet Things interdisciplinary technical point complex features. Based on the study of the domestic counterparts reform experience， we propose a process and practice of Things technology introductory courses reform program， the practice of data to prove that the method operability achieved the desired results. Key words Introduction of Things;
course reform;
process assessment;
practice teaching 1 问题与研究现状 1.1 研究对象 作为“智慧中国”的重要组成部分，物联网技术受到越 来越广泛的关注。为适应这种发展趋势，培养社会所需的具有综合能力的物联网工程人才，教育部在2010年将“物联网 工程”设置为独立的一个专业。

物联网技术导论作为物联网工程专业的核心课程，是物 联网专业学生接触的第一门专业课程。主要讲授物联网从感 知层，传输层，数据处理层到应用层的整体技术流程，以及 每层的关键核心技术，对学生建立正确的专业概念，整体的 专业技术框架有重要意义。

1.2 实践教学中的现有问题 目前对物联网技术导论课程的教学方法主要是以讲授 为主，平时留有课后作业，课程考核方式以期末闭卷考试为 主，期末卷面成绩占总评成绩的70%。该教学模式在教学实 践中出现以下问题：（1）单一讲授的教学模式不能适应物 联网多学科交叉、密切联系行业的特点。学生反映物联网涉 及学科非常多，仅每个学科简单理论概念的讲解，就已经非 常庞杂，学生很难把握其脉络。且现有技术的应用与行业背 景密切联系，单纯的理论讲授效果不佳。反映在课堂提问中 学生往往答非所问，或者完全无法理解题目意思。（2）一 考定论，平时不学，考前突击现象突出。但是由于知识点繁 杂，突击背诵效率不高，且不及格率较高。（3）死记硬背 现象突出，对技术理解不深。对于物联网产业环境和应用流程的理解和技术在应用中的创新上，有的教学方法和教材均 不能提供有效的支撑。在平时的考查中，我们发现学生对死 记硬背的技术点掌握得尚可，但是碰到综合应用题，大部分 同学就不知所措。

面对以上主要问题，现有的物联网技术导论课程教学方 法和思想必须改变。否则，不光是导论课应有的目的不能达 到，还直接影响后续物联网专业课程的教学。

1.3 国内研究现状 目前对物联网技术导论课程的改革成果总体来说并不 多，公开文献较少，这与物联网工程本身是新专业，物联网 导论课程本身涉及技术较多，知识体系复杂都有关系。已有 的一些改革方案如下：
文献[1]提出物联网导论的课堂要引入启发式教学法， 即将课程内容归纳提炼，提出问题启发学生思考。其次，采 用案例式教学法，把生活中物联网的实际应用案例渗透到整 个教学内容中。还强调应用交互式教学法，运用多媒体教学 环境辅助教学，例如播放物联网相关理论与技术相关视频和 短片，加强互动，提高学习兴趣，拓展知识面。文献[2]提出适当增删教学内容，讲授内容忌深、忌细， 引导学生转变学习方法，促进良好学习习惯的养成，注重培 养学生的综合能力。

文献[3]提出改进课程大纲设计、提升教师能力、改进 教学资源等多个方面，以提升物联网导论课的教学质量。

文献[2]与文献[3]所提措施，对物联网技术导论课和其 他课程都适用。实际上，在已进行的几届学生的教学中，我 们已经使用过上述方法，事实证明，此类广泛适用于一般课 程的方法并不能解决物联网技术导论课程中的具体问题。而 文献[2]所提改进课程大纲、教学资源等，其实是涉及到物 联网技术体系架构的问题，已经有教育部牵头的教学指导组 在负责梳理，本文暂不讨论。

文献[1]提出了一些比较具有操作性的课程教学方法， 总结起来就是提问启发，案例讲解，多媒体互动教学。实际 上我们在授课的时候已经使用了这些方法，但是教学效果仍 然不够理想。例如：提问启发，如果问题简单，学生还基本 能够回答，如果问题真的是启发式问题，而且是书上和网上 都查不到现成答案的问题，则大部分学生表现出完全没有思 路，更不要说回答问题。案例和多媒体互动在本校理工类课 程中的使用也已十分广泛，物联网技术导论课程也不例外。

上课过程中也给同学们播放了相关视频短片，行业应用短片，对比没有播放这些案例的情况，学生的理解程度确实有所提 高，但是提高幅度也比较有限。如果是跟播放视频直接相关 的设计类问题，学生根据视频还能回答部分内容，但是要求 学生从该视频的技术方案做延伸，更换应用场景，则大部分 学生又非常茫然。例如：课程中有播放精细化农业的相关技 术解决方案，从感知、传输到最后数据处理与反馈服务都做 了说明。学生观看后，如果问该应用领域问题，比如前端要 用什么传感器，部署在哪里，学生还能回答。但是，要学生 变化技术的应用场景，将技术应用在另一森林防火场景中时， 部分学生还能把类似要用的传感器列举出来，但是不知如何 部署。这说明要加深学生对物联网知识体系的理解程度，仅 靠观看案例、提问启发是不够的，物联网技术导论课程的教 学改革还需要进一步深入。

2 过程与实践化的课程改革方法 2.1 原因分析 根据课下座谈，统计课程出勤率，考试通过率等方式获 取的信息，我们认为影响学习效果的主要原因有二：其一， 理论和实践相脱节，虽然已经用案例视频，多媒体互动等教 学方式，但明显还不足以让学生理论联系实际。其二，虽然 有课程作业，平时提问和抽查，但是平时努力学习的学生仍然只占少数，大部分学生的学习积极性不高。针对这两个主 要问题，我们提出过程与实践化课程教学改革方法。

2.2 方法的具体内容 对学习自觉性强的学生，提供多种课外实践参观机会， 帮助学生理解技术在实际中的应用，理论与实践融合;对学 习自觉性差的同学，采用过程化考试方法，督促其平时努力 学习。

（1）实践化教学：物联网是多交叉学科，知识点非常 多，光靠课堂教学肯定不能尽善尽美，所以要加入实践教学 环节。

①在课外布置思考与设计题目，指导学生自学，并自主 解答问题、动手设计简单的物联网应用。如果有较为优秀的 学生，让其在课堂上讲解自己的设计方案。

②建立完善的课程考核体系，增加实践能力考核环节。

将作业、演讲、课外参加的比赛情况等都当作考核方式，按 合理比例计入总评成绩。改变以往期末卷面考试这种单一的 考核方式。③在条件允许的情况下，可建立物联网实训实验室，并 配备相应的器材等。我们与四川省成都市物联网产业联盟形 成良好合作关系，借他们的物联网技术展示厅让学生实地了 解物联网技术及其应用。

（2）过程化考核：以上考核方式加上学院的过程化考 试系统，分阶段进行上机考试，最大程度避免一考定论、突 击应付等不合理现象。目前的具体操作是：当讲完一阶段（感 知，传输，处理）即上机考试本阶段技术要点，成绩以比例 计入总分，最后课程完结还有一次总体性考试，4次考试成 绩的加权总和才是本门课程的考试成绩，并算上平时作业、 提问等平时成绩作为最后总评成绩。这样一来，12周课程， 每隔三周就有一次阶段考试，加上平时的抽查与作业，有效 督促了学生的平时学习。

2.3 方法实施的效果 2011年本学院设定物联网专业，2012年开始开设物联网 技术导论课程，2013年进入实践化教学，14年引入过程化考 核，图1显示了历年课程的考试情况，以60分以下为不及格， 80分以上为良好。图1很清楚的显示，刚开始时物联网技术 课程的不及格率高达约30%，后来引入实践化教学后下降至 12%，到最后引入过程化考核后直接下降到7%左右，而良好率逐年上升，连续2年保持在70%左右，达到了改革的目的。

3 总结与展望 经过四年物联网技术导论课程的教学实践，提出了物联 网技术导论课的过程与实践化改革方案，从理论联系实践的 角度，帮助学生从整体上理解单个技术在物联网应用流程中 的作用与在技术框架内的位置。并用作业、抽查、过程化考 核，督促了学生的平时学习。实际的考试成绩反映该方案取 得了比较理想的效果。最后，在和后继课程老师的交流中， 发现导论课对技术框架的讲解和物联网应用解决方案的设 计要强加，否则学生在学习后继课程中会陷入具体技术问题， 而忽略整体应用，导致技术路线不清，不知道自己应该深入 学习哪些知识。

参考文献 [1] 周璀.《物联网概论》课程教学改革与研究.科技教 育，2013：35，198. [2] 章冲.物联网工程导论教学初探.计算机光盘软件与应用，2012：13，248，250. [3] 卫兵，刘乐群，潘洁珠，李斌.当前物联网导论在 应用型本科教学中存在问题的思考与改革.合肥师范学院学 报，2014.32（3）：88-89，93.