课堂常见问题及对策 [英语课前热身的常见问题及对策]

英语课前热身的常见问题及对策

课前热身（Warming-up）是指教师在开始一个新的教学 内容之前，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导 学生进入学习状态的行为活动。课堂教学的初始阶段，一般 学生的注意力都比较集中，配合度高，相应的对内容的记忆 程度也较好。教师如果能利用好这个时间， 将会给后续教 学内容的顺利展开搭桥铺路，形成良好的教学氛围，提高学 生的参与率，从而增强整节课的教学效果。然而，笔者在日 常的听课过程中发现，当前很多教师不重视课前热身的设计， 且存在着很多问题，导致课前热身不但没有发挥应有的作用， 反而阻碍了学生学习英语的兴趣。

问题一：简单直接的交流是否有效？ 【问题陈述】在小学英语众多的课前热身活动中，交流热身是最常见的。交流热身是指，在新课内容呈现之前，师 生围绕一个或者多个话题用英语进行自由交谈。精心设计的 课前交流能够缩短师生之间的心理距离，唤起学生的求知热 情，从而为英语课堂营造出一个轻松愉快的交流氛围。目前， 大多数教师在课堂上都采用这种热身方式，然而由于交流内 容单一、互动方式机械等原因，导致学生在课堂上的参与程 度相对较低，课堂气氛也没有被真正调动起来。

如一位教师在教学译林版五年级上册Unit 4 Hobbies第 二课时开场时，是这样和学生进行交流的。

T：
Hello， S1. What do you like doing？ S1：
I like reading. T：
Good. What do you like doing， S2？ S2：
I like dancing. T：
Great. What do you like doing， S3？ S3：
I like cooking.… 【分析及对策】从表面上看，师生之间的交流互动非常 顺畅，很自然地引出了本课的主要内容，其实这样的交流互 动仅仅局限于个别学生爱好的浅显层次，交流方式也仅仅是 教师和个别学生之间的机械式问答，这样的交流热身带给其 他学生的语言输入量极其有限，交流的内容十分单薄，交流 的范围非常狭窄，没有起到很好的热身效果。在同样的这个 热身环节，来看另一位教师和学生的交流。

T：
Hello， boys and girls. Last lesson we talked about hobbies. Do you have any hobbies？ Ss：
Yes， we do. T：
Me too. Hello， S1. What do you like doing？ S1：
I like drawing. T：
That’s a nice hobby. Can you draw well？ S1：
Yes， I can.T：
Oh， you are good at drawing. What can you draw？ S1：
Dogs， cats and tigers. T：
Oh， really？ I love animals. What does S1 like doing， boys and girls？ Ss：
He likes drawing animals. T：
Good. Do you drawing， S2？ S2：
No， I don’t. T：
Boys and girls， let’s ask S2 together. Ss：
What do you like doing， S2？ S2：
I like reading. ... 同样是交流热身，第二位教师充分利用了Do you have any hobbies？/What do you like doing？/Do youlike ...ing？等多种不同的句式，与全班学生、个别学生 展开了纵横交错的多向语言互动交流，其中既有教师与全班 学生之间的互动交流，也有教师与个别学生之间的互动交流， 还有学生与学生之间的互动交流，内容丰富、形式多样，拓 宽了交流热身的深度和广度。

问题二：随意找来的歌曲是否有益？ 【问题陈述】儿歌以其优美的旋律和欢快的节奏吸引并 打动学生的心弦，它既能使学生获得音乐的享受，又能使他 们集中注意力，提高学习兴趣。上课伊始，学生的注意力还 未从课间的玩闹中收回，如果教师利用儿歌热身，因其节奏 明快、气氛热烈，学生会感到新奇振奋，从而自然地进入到 学习的氛围。但是在歌曲的选择上和对课堂教学的帮助上， 很多教师把握不准。

如一位教师在译林版四年级上册Unit 5 Our new home 第一课时开场时，首先用一首《I can skate and I can jump》 作为上课开始前的热身活动，然后教授学生歌曲里面出现的 skate，jump等单词，随后开始了“Guessing game”，把刚 才那几个词的图片遮住一部分，让学生来猜。学生看上去参 与兴致很高，纷纷大声回答。【分析及对策】《I can skate and I can jump》这首 歌曲是上一个单元Song time的歌曲，虽然非常好听，但是 和本课的主题“Our new home”关系并不大，用在开头除了 起到复习巩固的作用之外，再无其他用处。随后的“Guessing game”更是浪费时间，因为skate，jump这些单词并不是本 课的重点词汇。学生为了唱歌而唱歌，明显偏离了本节课的 教学目标，显得漫无目的。这种对表面热闹的追求，是对新 课程理念的曲解，违背了课前热身的初衷，也不符合英语学 习的规律。教师在设计课前热身活动的时候，一定要有明确 的目标，不要为了吸引眼球而活动、为了活跃气氛而播放歌 曲。在同样的这个热身环节，来看另一位教师和学生的课前 热身活动。

T：
Hello， boys and girls. It’s a lovely day， isn’t it？ So I’m very happy today？ What about you？ Are you happy too？ Ss：
Yes， we are happy. T：
Then we are in a happy house！ Let’s enjoy the song《Happy House》，OK？ Ss：
OK.（Teacher plays the courseware and Ss are watching） Door， window， bed. Happy house， happy house. We live in a house. In a happy house. A house with a wall， a big wall. A house with a door， a little door. A house with a window， a window. Happy house， happy house. We live in a house. In a happy house. T：
What a lovely song！ Would you please tell me what you can see in this happy house？ Ss：
A window./ A bed. /A door... 通过这首歌曲，教师引出了教学的内容“Our new home”。

学生对于歌曲的兴趣是显而易见的，这首和新学内容关系紧密的新儿歌迅速地让学生集中了注意力，并且以轻松开放的 姿态进入了后续内容的学习。

问题三：千篇一律的游戏是否可取？ 【问题陈述】活泼好动是学生的天性。教师可以在课前 热身活动中投其所好，设计一些新颖别致，并且和教学内容 相关的游戏活动，既可以作为新课导入的引子，又可以作为 激活学生思维的兴奋点，为新课的呈现起到良好的铺垫作用。

但是，很多教师在设计这些活动时片面追求表面形式，导致 教学效果不升反降。

如在教学译林版三年级下册Unit 7 On the farm中出现 的动物名称时，一位教师首先采用的是“Look and guess” 的游戏，让学生看只有一半的图片猜测动物的名称。然后， 教师采用“What’s missing”的游戏，抽掉了其中的一张 图片，让学生来猜测少了哪一张。接下来，教师采用了 “Listen and guess”的游戏，让学生听声音来猜测是哪一 种动物。这些游戏看似很有趣，但是学生的兴致普遍不高。

【分析及对策】在这节课结束之后，笔者了解到，以上 的这些游戏几乎每一节课教师都会使用，学生对此早已经厌 烦。显然，这位教师没有很好地把握学生渴望新奇的心理。教学是一门艺术，艺术的生命在于创造，游戏活动有了创造 性才有它在课堂中的活力。因此，教师一定要根据不同的教 学内容设计不同的游戏，而不同的游戏在具体的教学内容中 也要相应有所变化。同时，在做游戏的时候，可以引入竞争 机制，以吸引学生的注意力并保持他们的学习兴趣。游戏的 分组方法也要经常变换，如按座位前后、男女性别、学习小 组等多种方式分组。

问题四：刻意设计的情境是否可行？ 【问题陈述】上世纪90年代以来，英语情境教学方式开 始得到普遍运用。直观真实的情境确实能够使学生有身临其 境的感觉，激发他们学习英语的兴趣。但是，如今的英语课 堂上，有些情境热身活动看似百转千回，其实很多是在浪费 时间，是为了情境而情境。

如译林版五年级上册Unit 8 At Christmas第一课时的 教学，一位教师以电视节目《芝麻街》的视频为热身活动引 出圣诞节的话题，然后将Sam，Bobby和Mr Turkey的动画情 境穿插在其中，设计出他们来到芝麻街，分享在中国过新年 的经历，从而引出Cartoon time，进而开始Cartoon time的 教学。【分析及对策】At Christmas这个单元的主题非常清晰， 就是谈论圣诞节的相关活动，因此教师设计的课前热身活动 的主题要基于整个单元清晰的主题，无须再创造复杂的情境。

另外，Sam和Bobby的角色已经陪伴学生两年，不需要重设情 境引入。上述设计不但耗时而且分散了学生对于主题的注意 力，情境创设与本课的主题严重脱节。

其实对于学生来说，简单和贴近生活的主题及活动设计 是最容易被接受的，一个话题、一则新闻、一个观点甚至一 个词汇，都可以成为情境热身活动的载体，并由此上升到一 个有意义的主题。

总之，小学英语的课前热身方法和形式多种多样，没有 固定的模式。但是，无论采用何种方式，教师一定要根据实 际情况进行灵活的设计、巧妙的运用，并充分调动学生的积 极性，激发学生的学习兴趣，同时给学生足够的思考空间， 为这节课后续的学习作好充分的铺垫。

参考文献：
[1]陈燕萍.小学英语课前5分钟活动设计的思考与实践 [J].中小学教学研究，2014（1）.[2]陈继红. 小学英语课堂教学的导入艺术[J]. 中小学 英语教学与研究，2007（12）. [3]王咏梅.小学英语课堂教学的热身艺术[J]. 中小学 英语教学与研究，2008（8）. （江苏省扬州市花园小学 225009）