翻转课堂带给一名职校教师的思考:职校

翻转课堂带给一名职校教师的思考

刚刚接触到“翻转课堂”这个专业术语时，便对它产生 了浓厚的兴趣。伴随着对它的进一步了解，开始关注到一个 孟加拉裔美国人--萨尔曼？可汗。2004年，萨尔曼？可汗用 雅虎电子画画笔记本远程教他在新奥尔良市的表妹数学。后 来，他开始将他的教授视频放在YouTube上面，以便帮助更 多需要学习的朋友，这一期间浏览量激增，可汗学院也应运 而生。开始读起他的书《翻转课堂的可汗学院》，认真观看 了他的视频。渐渐地感受到了，他只想仔仔细细安安静静地 讲上十分钟，让你理解，不仅讲解方法本身，还要让你明白 为什么选用这种方法，同时要联系其它知识点，让你再加深 理解。这种朴实的风格背后其实是一种专注和扎实。通过这 段时间对翻转课堂理念与模式的学习，结合分析本校的实际 情况，让教师们对“翻转课堂”在职校的应用有了如下的理解：
一、职校翻转课堂的基本理念——颠覆传统教学模式 传统的职校教学课程中，师生扮演的角色几乎是固定不 变的——教师是主动的知识呈现者，而学生则是被动的吸纳 者。学生课上学，课后练，“练”作为一个重要的环节由于 时间的关系只能放在课后。而课后，由于学生通常是孤军一 人，遇到困难时，他们没有面对面的教师指导或讨论对象， 深入学习较难进行。对于没有升学压力的职校学生，他们有 的则干脆选择了放弃学习。但若采用翻转课堂的教学理念， 则可以让学生在课前面对视频自主学习新的知识点，课上有 更多的时间与老师和同学进行关键的学习活动和互动交流。

对于重点和难点部分，学生可以随时暂停，反复观看，直到 完全弄懂了为止，学得慢一点儿也没关系，不用担心老师的 脸色和同学的嘲笑。学生可以在搞懂每一个未来还要用到的 基础知识和技能之后，再继续往下学习。而教师可以通过软 件监控学生的学习状况，同时将更多宝贵的课堂时间用在关 注学生个体的发展上。如，以计算机专业课程《Photoshop 图形图像处理》为例，一个完整作品的完成过程中涉及多个 工具和多项技能的使用，如果只是短短的45分钟的课堂，根 本不能满足教与练的完整学习。如将工具的使用与技能的讲 解制成视频，放在课前让学生先行观看与预习，课上留下更多的时间让学生操练，这个问题就可以得到相对有效的解决。

这样的翻转课堂颠覆了传统的教育流程，可以让职校生相对 无聊的课外时间得到有效的运用，同时提高他们学习的自信 心。

二、职校翻转课堂的前期准备——制作学习任务单和配 套学习资源 1.制作课前自主学习任务单 教师在深入研究教材内容和学生知识储备的情况下，根 据大纲要求或分析实际市场需求，制作课前自主学习任务单， 以便更好地指导学生在课前自学时，应达到的目标及需要着 重掌握的重难点等，提高课前学习的效率。职校生通常存在 学习目标不明确、课后时间使用盲目等问题，一张清晰的学 习任务单可以帮他们更好地呈现学习的方向，有利于学习的 顺利进行。

2.配套学习资源准备 教师在制定明确的学习目标后，应将目标进行子目标分 解，解构知识点内容，以微课的形式进行视频的录制。每段 视频围绕一个重点知识点展开，每段视频尽量不超过10分钟。如，在讲述Photoshop课程中“蒙版”的知识点时，就可以 将利用蒙版进行照片背景更换的操作过程录制下来，让学生 深刻地理解蒙版的使用方法和应用场合。在完成一个较大的 案例前，将案例中的技能要点进行分解，录制成一个个小视 频。录制完成后，将整合优化后的成品上传网络教学平台。

三、职校翻转课堂的教育核心——培养学生自主学习的 能力 让学生自主学习是《翻转课堂的可汗学院》这本书里提 出的一系列教育变革的核心点。按可汗先生自己的话说， “教育改革的方向，即由学生自己控制进度的主动学习。” 可汗为论证这一点，谈到了许多，从人大脑的构成、学习习 惯的差异性、意义和责任在学习过程中的重要性等等。“从 学生的角度来讲，只有承担了责任，才能真正地进入学习的 过程。而在传统教育中阻碍了个人责任，学生最基本的决定 权被剥夺了。” 在传统教育中，学什么、怎样学、学多深、学多快、学 多少都由教师掌控，学习者无论如何都摆脱不掉被动接受的 学习状态。学生对自己的学习没有选择权，就谈不上自主学 习。而职业学校的学生，由于学习信心的缺失和反叛心理的 存在，对被动的学习毫无热情，自主能动性的培养便在无形之中消失殆尽。真正的自主学习是学习者自己能掌控学习的 内容、时间、程度、进度、方式和节奏，而翻转课堂则可以 很好地将其实现。在可汗展示的案例中，一名男子就在可汗 学院的帮助下获得了电子工程的学位。他坦言反复看了视频 二三十遍才能理解高等数学概念，他指出，没有任何一个活 生生的教师会坐在他的身边，不厌其烦地将同一个问题重复 讲二三十遍。翻转课堂的核心优势，就是学生可以独立地， 随时、随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实 现了“按自己的步骤学习。”对于学习能力相对薄弱的职校 学生来说，翻转课堂的教学模式给他们提供了一个很好的学 习平台。他们可以将课外大量的闲置时间，用来观看自己感 兴趣的专业课程视频，遇到难点，直接在平台提问，接受老 师和同学的帮助信息。职校学生没有背负升学的压力，他们 有更多的时间与空间投身到翻转课堂的实践中来，在不断的 探索中有效提高自主学习的能力。

四、职校翻转课堂的评价手段——软件测评与课堂评价 相结合 如何评价学生的学习效果，永远是教学讨论过程中的重 要话题。翻转课堂的优势就在于，教师可以有更多的课堂时 间，通过学习活动与互动来了解学生在课前的学习状况，并 针对学生的薄弱环节组成微型讨论组，共同探讨问题的解决方法，进行更有效的辅导。职校学生更注重的是学生专业技 能的提高，理论知识在课前通过观看微课习得，课堂上更多 的时间可以用来进行实践操作，教师可以更直观有效地检查 学生的技能掌握水平。此外，教师还可以通过平台的后端控 制系统获得大量的数据，掌握学生的学习进度、学习习惯、 解题思路和薄弱环节等。而传统课堂上，即使小班授课，老 师最头疼的还是无法真实地了解学生的学习程度，很难做到 有针对性的辅导。经过这样的翻转，曾经用于授课的课堂时 间就可以专门用于辅导作业，解答学生问题和一对一的指导。

教师还可以利用长期的跟踪数据来作为评估依据，并以此来 减少或代替考试。

当然，职校学生在学习上的惰性较强，为了保证翻转课 堂实施的可行性，提高翻转课堂的效果，教师必须采取一定 强制性的手段来督促学生课后学习，强调学习过程与最终考 核及学分相挂钩，促使学生逐渐养成良好的学习习惯。

五、职校翻转课堂的困惑与未来——多方皆需努力，改 革任重道远 在《翻转课堂的可汗学院》的最后一部分，可汗描绘了 未来学校的景象：学校将是一个开放的学习环境，在一间大 教室的各个小单元里，学生可以自学，可以分组讨论，可以做实验，做设计，提倡学生间的互助和老师一对一的辅导。

教室里有多个老师，为学生提供不同的视角，与学生进行面 对面的交流。“学校会给学生留出大量的时间与空间，为他 们提供一个独立思考并能随时寻求帮助的环境，这样的学校 才能最终成为学术的圣殿、创新的沃土和情感的源泉。” 作为一名教师，希望《翻转课堂的可汗学院》这本书有 更多人去品阅，给职校教师带来更多的启发，把学习的选择 权和责任交还给学生，让学生真正做到自主学习。

参考文献：
[1]萨尔曼？可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江 人民出版社，2014. [2]孔冰.在“翻转”的课堂实现教师的“翻转”[J].学 园：学者的精神家园，2014（17）. [3]王小杰，蔡玲华.关于职校应用翻转课堂的几点思考 [J].新课程研究旬刊，2015（03）. [4]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广 西教育，2013（08）.