【浅析优秀教师的素质构成】优秀教师的特征与素质

浅析优秀教师的素质构成

1.克己自律，言行统一。

社会学习理论认为，学习的产生来源于观察和模仿，认 知主义理论也强调观察和发现在学习中的重要作用。教师作 为学生学习的导师和伙伴，是距离学生最近的模仿对象之一， 教师的言行直接影响，甚至在一定程度上决定了学生的身心 发展。因此，教师首先要“身正”，才能“示范”。

2.尊重学生，公正处事，宽容待人。

美国心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望 别人对自己加以赏识。”每个学生都希望自己的成绩与优点 得到教师的认可与尊重。（1）建立平等的师生关系。

在教学活动中，学生是“学”的主体，教师根据主体的 需要，主导“教”的方式，师生为达到一个共同的教育目标 携手互助，教学相长。师生都是参与者，也是合作的伙伴， 应当相互尊重。

（2）以发展的眼光看学生。

对于中小学来说，教育的对象都是未成年人，他们正处 在身心成长的重要时期，尚显脆弱的心灵还需要保护，需要 认可，需要正能量的滋养。林崇德等人指出，“教师对学生 客观公正的评价和爱心宽容显得尤为重要，能否保护和培养 每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个 人成绩的看法。不要向学生要求他不可能做到的事”。教师 说话做事一定要适时、适度，如果真的“怒其不争”，情绪 难以抚平，就自问一下，“当我处在这个年龄的时候，这些 要求我都能达到吗？这些期许我都能实现吗”？ 3.有职业理想。

（1）有事业心。教师的职业理想，通俗地说，就是教师的事业心，是教 师从事教育事业的根本动力。

教师的教育观会直接影响教育行为，从而影响教学效果。

首先，教师的教育观念要与时俱进。教育的质量受到学生、 环境、教科书等多方面的综合制约，每一年，教师的教育对 象、所处的教育环境都会变化，因此，要积极地学习，不断 充实自己的理论知识，从而使教育实践有序发展。

教师要具备能够出色地完成教学任务、教好学生的信心。

在信心的催动下，教师对教学的投入更多，教师体会到良好 的教学效果，产生职业幸福感。

（2）有责任心。

责任心是教师的职业理想在教育行为中的体现。

一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上得非 常出色。听课的教师和视导员们完全被这样的课堂所吸引， 就像自己也变成了学生一样。课后，有人问这位历史教师：
“我想请教您，您花了多少时间来准备这节课？不止一个小 时吧？”历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不 过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约 15分钟。”这段话让我看到了一位优秀教师，在责任心的驱 动下表现出的执著与坚持，看到了一位优秀教师的严谨与谦 逊。

二、有丰富的知识 1.扎实的专业知识。

一些研究明确指出：“教师的教学活动是一种认知活动， 教师的知识是这一认知活动的基础。”传授知识是教学活动 的一个重要组成。其实，要成为优秀教师，不一定要有多么 丰富的本体性知识，更重要的是对重点难点问题有准确的把 握，对学习体验有精辟的总结，对专业知识有清晰的架构， 并能帮助学生构建知识体系。

2.多层面的知识基础。

（1）至少要掌握一至两门本专业以外的知识。

现代社会呼唤全面发展、具有创新性的人才，现代教育 也更加注重人的全面发展，在学校教育，尤其是基础教育的过程中，学生还不能明确自己的专业发展目标，传授给他们 的知识不一定精，但尽量要全面，这样才能给学生预留更宽 广的发展空间。教师应该知识广博，从多方面对学生启发引 导。

（2）掌握教育学和心理学的知识。

杜威指出：“科学家的学科知识与教师的学科知识是不 一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便学生理解。” 了解并把握学生的需要，教师才能采取适当的教学方法培养 学生的能力，达到优质的教学效果。

三、有实践的能力 1.监控课堂的能力。

教师监控课堂的能力指教师为了保证教学的成功、达到 预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为 意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、 反馈、控制和调节的能力。

（1）提前备课，预设课堂。教师对课堂的掌控能力首先体现在备课和对课堂活动 效果的预设上。教师一定要详细掌握教科书的重点，全面了 解学生的知识结构，明确教学的目标，据此进行教学活动设 计，并且对每一项活动提出预期的目标。

（2）随时调整，课堂生成。

课堂的教学内容相对稳定，但是教法不同，效果差别很 大。教师在课堂上密切注视学生的反应， 努力调动学生的 学习积极性， 随时准备有效地处置课堂上出现的偶发事件。

教科书内容的呈现是教师课堂教学的核心，在这一过程中， 教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与及反应等 随时保持有意识的反省，并根据这些反馈信息及时地调整自 己的教学活动，使之达到最佳效果。

（3）课后反思，自我提高。

教师依据教学大纲和多年的经验，通过集体教研，制定 出教学计划，这是集体的理解，是框架；
教师在这一框架下 备课，写出自己的课堂设计，这是个人的理解；
备课时，教 师同时拟制导学案，这是对学生的引导；
在实际的教学过程 中，教师会针对学生的理解调整教学计划和教学方法，这是 教学生成；
课后，教师要对授课的进程、方法的适用程度、学生的反馈、教学目标的实现等进行分析，便于教师对授课 教案加以调整，以期达到更好的教学效果。

2.与人交流的能力。

（1）与学生交流。

师生的沟通效果会影响教学的效果。自古便有“亲其师， 信其道”的说法。学生往往是先喜欢教师，在相处过程中通 过沟通甚至碰撞建立起师生之间和谐的情感。在课堂教学中， 教师与学生之间言语与非言语的沟通是很重要的，教师以自 己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习， 并保持其对师生之间交流的敏感性和批判性，一旦发现沟通 过程中的问题，要想办法纠正。教与学，也是师生情感、思 维、知识双向交流的过程。

（2）与家长交流。

教师和家长有很多共通之处：他们有共同的目标——把 学生（孩子）培养成有用的人，他们都拥有对学生（孩子） 的期盼和无私的爱，他们都承担着起到决定作用的教育责任。

培养教育学生（孩子）就像是为他们的人生作一项投资，教 师和家长都是“出资人”，双方一定要认真协商，争取最大的远景利益。

（3）与同事交流。

现代教育理念强调互助学习，在互助小组里，教师课前 集备，课上同课异构，课后交流反思，不断发现问题，解决 问题，甚至把问题延伸为课题，不断学习教学，研究教学， 使得教学能力飞速提高。

3.终身学习的能力。

人的一生是不断学习的一生，终身教育、终身学习是当 今社会的一个重要课题。随着经济社会的快速发展，人们对 知识的渴求日益强烈，终身学习已成为人们适应时代发展要 求的必然途径。

随着教学时间的延长，教师会遇到各种各样的教育实例， 有些符合教育的普遍规律，教师的处理方法一成不变，这会 让教师产生职业的倦怠；
有些是之前的教育理论和教育思想 无法解决的，这会让教师对自己的教育实践能力产生怀疑。

不论是哪一种情况，教师只有不断地学习，才能发现问题， 寻找答案，不断进步。四、结语 威廉·亚当斯是这样定义“教师”的：平庸的教师是叙 述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是 启迪。优秀教师的素质具有复合性。教师在自我发展的过程 中，要注意从以上各方面培养自己，从单纯地传授专业知识， 成长为启迪学生人生的优秀教师。