浅析中学科技教育类校本课程开发的问题和策略|校本课程实施策略

浅析中学科技教育类校本课程开发的问题和策略

一、中学科技类校本课程实践的现状调查 （一）调查的实施 调查采取了目的性抽样，即根据研究的目的选择有可能 为研究的问题提供最大信息量的样本。本研究选择了重庆市 J中学和w中学作为研究对象，一是两所中学开展科技教育工 作的时间长，经验丰富，在同类学校中具有代表性，能为本 研究提供最大信息量；
二是出于对城乡差异性的考虑，选择 了位于城区的J中学和位于农村的w中学；
三是两所中学都申 请了科技教育的课题，与本研究有相关之处，有助于双方更 好地交流沟通。

本研究采取半开放式访谈、观察和实物收集等方法。访 谈提纲根据校本课程开发已有理论与实践成果的总结，并结 合中学科技教育的特点，主要从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及问题和困难等方面来拟定。实施时，我 们邀请一线教师座谈，尽量保证访谈在一种自然、轻松的氛 围中进行。另外，研究还辅之以非参与式观察和实物收集， 以补充、完善、验证访谈材料。

（二）调查的结果 J中学是一所城区重点中学，科技教育开展较早，主要 参与传统科技项目的比赛。J中学于20世纪80年代开始抓信 息技术教育，到2000年成立了信息技术中心，近几年又加入 了机器人教学、无线电测向等项目。目前，J中学已将科技 教育定位为学校的一个特色项目，科技教育的内容逐渐规范， 目标逐渐清晰，科技教育活动的开展对促进学生的发展和学 校文化建设、特色创建等起到了积极作用。

w中学是一所农村普通中学，科技教育从早期的课外活 动内容扩展为科技教育课程模块，并明确将科技教育作为学 校的特色项目来打造，希望以此促进师生和学校的发展。近 年来，w中学的科技教育更加注重挖掘和利用地方与学校资 源，科技教育在生物学科方面成绩明显。

为了全面反映调查所得，下面笔者将调查结果用列表的 方式来加以呈现（详见表1、表2）。根据收集资料的方式和 资料本身呈现的特点，笔者采用类属分析方法，将研究结果 按照一定的主题进行归类，然后分门别类地加以介绍。

1.中学科技类校本课程的内容 调查发现，对于科技类校本课程，学校通常是从一开始的课外科技活动逐渐提升到校本课程的范畴来加以开发，即 与学校的实际、学校的办学理念及特色创建、已有的实践经 验相结合，有目的、有计划、有组织地对科技教育活动的目 标、内容、方法途径等进行规范系统的建设和完善，最后成 为正式的校本课程模块，在学校课程体系中成为与国家课程、 地方课程并列的—种课程类型（见表1）。

2.中学科技类校本课程的目标 本次调查表明，学校开展科技教育之前，并没有从整体 上单独预设目标，而是在开展科技活动时相应地涉及课程目 标，这些目标形成于各种活动之中，并在这些活动中逐渐清 晰（见表2）。

3.中学科技类校本课程的实施 调查发现，两所中学开展科技教育时主要采用活动和课 程相结合的方式。科技活动以比赛项目为基础，备赛期间， 平时的常规活动完全为比赛服务，如培训与制作、筛选作品 等。同时，学校还开展了科技节、参观考察、外出调研等活 动。科技教育也以课程形式来展开，如两所中学初二年级的 综合实践活动课程、高中的研究性学习等；
也有教师自己开 设课程，如J中学的轻松发明实践课，而w中学正在组织编写 科技教育教材。

就学校方面来看，两所学校都在尽量创造条件保证科技 教育的开展：组织上由书记或副校长专门分管科技教育，建 立专兼职教师构成的团队并由经验丰富的专职教师担任领头人，成立专门的组织机构；
物质上学校提供经费支持，购 买相关实验用品和器材；
制度上做到年初有计划，年末有总 结，上课有教案。

在评价方面，J中学在初三学生的综合素质评价中有一 个科技活动能力测试模块，主要通过课题报告的形式来评价 学生；
学校每年举行“科技之星”评选活动；
中考、高考实 行加分制度；
此外，学校在中考招生中单独投放指标，招收 “科技特长生”。w中学把综合素质评价作为初中生结业水 平的评价项目，其中以非书面结业方式评价科技教育的成效， 学生在科技比赛中获了奖，高考时可以加分。

二、中学科技类校本课程实践的经验与困难 （一）取得的经验 1.将科技类校本课程纳入学校课程体系 在国家颁布的课程计划中，对校本课程在课程体系中的 比重作出了相应的规定，即由地方或学校选用或开发的课程 占全部课程的10％-12％。调查发现，两所样本学校对这个 部分的课程予以高度重视，将过去课外科技活动的内容提升 到校本课程的范畴加以建设，通过对这些内容的“课程化” “校本化”改造，使之成为目标清晰、内容规范的课程，而 且能够更好地照顾学校的实际和学生的需求，从而提高了这 类课程的适应性。

2.规范有序地开展校本课程实践 校本课程实践是一项目的性强、程序规范的工作，需要开展学情调查、学生需求分析、办学经验总结、课程开发可 行性论证等准备工作，然后围绕具体科目的科技教育课程， 进行目标定位、内容选择与组织、相应学习活动方式设计等 各项工作，之后才是付诸实践、效果测评等工作。以上所有 环节都是规范有序的。

3.将科技类校本课程开发与学校特色创建有机结合 两所样本学校结合学校已有办学成绩和经验，有意识地 将科技教育作为学校的特色来打造，并通过规范地开展校本 课程实践来形成和彰显这一特色。事实表明，这种扎根于学 校土壤之中又建立在已有经验之上的、符合学校传统和特色 定位的校本课程，往往具有内生性、适切性、稳定性、优良 性等特点，能够成为体现学校办学水平的“亮点”。

4.促进学生全面发展 科技类校本课程实践为学生认识世界、探求科学奥秘、 锻炼实践能力、培育创新精神等，创建了一个生动活泼的“舞 台”。学生在教师的指导下，主动学习、能动实践，极大地 激发起学科学的兴趣，不断增强科学探究、创新思维的能力。

学生在各种比赛中获奖，他们的小发明、小创造还申请了专 利等，这些都足以证明科技类校本课程实践的成效。

5.带动教师专业发展 教师从事校本课程开发的相关工作，需要更新课程意识、 学习掌握与课程开发相关的知识和技术，而实际的课程开发 实践也使教师的课程开发、课程实施能力得到锻炼和提高，这对教师的专业发展会产生积极的推动作用。调查中，一线 教师的收获体会也很好地证明了这一点。

（二）面临的困难 调查发现，两所学校的科技类校本课程实践还面临以下 困难，这或许也是其他一些学校开展科技教育类校本课程实 践所面临的共性问题。

一是思想保守。受升学考试影响，中学对非统考科目的 重视程度往往不高，科技类校本课程也属此列。加之校本课 程开发投入大、见效慢，难以得到教师的认同和支持，表现 为教师参与校本课程开发的主动性不够。由于对科技类校本 课程内涵和价值的认识不充分，教师局限于教给学生一些实 用的科技知识，忽视了这类课程本身的教育价值，导致科技 教育处于低水平状态。

二是经费不足。科技类校本课程实践对物质条件要求较 高，学校办学经费有限，难以及时满足相关需求，致使开展 科技教育的设备、材料不足，许多项目无法开展，如J中学 连最基本的制作工具都无法购置齐全。

三是时间不够。由于学校一般利用课外活动时间或周末 开展活动和培训，学生因为补文化课或参加其他活动而缺席 的现象较为严重。

四是内容分散。由于科技教育涉及多项内容，其在内容 的统整上还处于探索阶段，致使课程内容较为分散；
略显形 式化和表层化，内容的难度、体系等尚待完善。五是师资有限。科技教育活动的开展需要专业知识丰富、 动手能力强、有责任心和教育理想的教师，。但这样的教师 只是少数，在数量上远远不能满足科技教育的实际需求。另 外，对教师鼓励政策的不明确也影响到教师的工作积极性。

三、中学科技类校本课程的功能定位和实践策略 （一）全面认识科技类校本课程的功能 1.科技类校本课程的育人功能 课程作为一种文化具有两方面的含义：一是体现一定社 会群体的文化；
二是课程本身的文化特征。因此，课程不应 仅是工具性的存在，还应是文化的主体性存在，而“一种文 化作为课程的价值主要在于育人”。科技类课程既要再现人 类已有的科技成果，更要为学生科学素养的形成创设一条 “通道”。由此，这类课程的育人功能可包含四方面内容：
知识技能及智力、能力层面；
观念精神层面，内含于科技文 化中的平等、自由、求真等精神气质，有助于培养学生社会 责任感、批判精神、民主观念、献身精神等品质；
道德规范 层面，科技负载着价值，科技课程要扬善抑恶，发挥道德教 育的功能；
审美层面，通过科技教育来培养学生发现美、体 验美、创造美的能力。

2.科技类校本课程的文化建设功能 “校本课程开发是学校文化建设的重要内容并促成学校 文化的创生”，因此，科技类校本课程开发既是学校文化发 展的需要，也是创新学校文化的途径，具有文化品性的科技类校本课程，必定离不开学校文化这个大环境。这类课程需 要经历“校本化”的改造，必定浸润着学校本身的“文化养 分”，体现学校的教育哲学，承载学校的历史传统，彰显学 校的特色风格，最终校本课程本身又成为学校文化的特定 “符号”和“载体”。同时，校本课程开发使学校真正享有 自主权，带动课程体制、课程观念及学校文化的更新。

（二）正确处理科技类校本课程与其他课程的关系 校本课程在学校课程体系中只占很小的比重，科技类校 本课程又是校本课程中的组成部分，其比重更小，但任何课 程之所以能够成为课程体系中的组成部分，必定是因为这类 课程具有其他课程所不能替代的功能和作用，而不能视其比 重的大小来决定重视程度和实施深度。首先，科技类校本课 程由于是学校自己开发的，所以能适应学校的现实条件，也 能满足学生的实际需求；
其次，由于科技教育课程不以单纯 的实用知识技术传递为目标，旨在引导学生经历科学探究的 过程，培养学生的实践能力、创新精神和科学素养，是其他 课程所不能替代的。着力提高学生的学习能力、实践能力、 创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生 存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好 未来”。这些要求正好与科技教育课程的旨归是一致的。为 此，结合《教育规划纲要》的实施，重新认识科技类校本课 程的地位和作用，有着十分重要的现实意义。

（三）保证科技类校本课程的质量和实效针对中学开展科技类校本课程实践所存在的问题，笔者 认为，学校应从以下几个方面来努力提高这类课程的实效。

1.课程化 课程化的主要任务是整合，把科技教育相关活动如综合 实践活动、研究性学习、课题活动、科技培训、课外活动等 统整为一个课程模块，即科技类课程。这类课程首先从科技 文化育人的角度设定总体目标，然后分解出子目标。内容上， 学校应将科技活动与学科学习结合起来，以学科学习为主， 通过学科内容的延伸拓展，开发一些既能体现学校特色又能 为学生提供多种选择以满足学生自主发展的科技类校本课 程。在实施中，学校应将科技活动与课堂教学结合起来，以 减少投入，提高效率。评价方面，学校应以满足学生个性发 展需要、培养学生实践能力和创新能力等为标准，采取他评 与自评结合、书面与非书面评价结合等多种方式。

2.制度化 制度化是群体和组织的社会生活从特殊的、不固定的方 式向被普遍认可的固定化模式的转化过程。制度化能将成员 的命运与组织的兴衰联系在一起，加强集体的内聚力，从而 有助于形成团结进取的文化氛围。学校科技教育团队是由校 长、教师和学生构成的共同体，经过长期交流与合作，团队 成员逐渐形成一致的价值取向，确立共同的教育观念，形成 相应规范以保证科技教育的有序开展。

3.个性化个性化作为一种教育思想，强调尊重人和人的个性、提 倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展，主张培养全面和 谐发展的人，弘扬教育的特色化。不同学生、不同学校之间 存在差异，差异显示着个性。校本课程是体现差异、形成个 性的重要路径。对于学生，它满足不同个体的需求，以促进 其个性发展；
对于学校，它立足学校文化而形成自己的办学 特色。就科技类校本课程而言，学校需要在具体项目的开发 上认真分析学校内部需求，充分利用周边课程资源，开发出 个性化的科技类校本课程，以特色项目提升科技类校本课程 的质量。

参考文献：
[1]陈向明，质的研究方法与社会科学研究[M]，北京：
教育科学出版社，2008：93 [2]郑金洲，教育文化学[M]，北京：人民教育出版社， 2007：288