本科计量经济学教学改革探析:计量经济学硕士

本科计量经济学教学改革探析

关键词：新疆高校；
计量经济学；
教学改革 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.06.034 一、引言 新疆高校与内地高校不同，其少数民族学生占据相当比 重，计量经济学教学过程中存在更多的抵触与消极情绪。其 中，最主要的原因由于义务教育阶段少数民族大学生并未接 受英语教学活动，而少数民族大学生在接受计量经济学教育 过程中对软件的应用就十分吃力。从而影响到少数民族大学 生对计量经济学的学习效果。如何改进新疆高校计量经济学 教学质量，凝练适应本地区经济管理类专业应用型人才培养 目标要求的特色计量经济学教学模式，探索本地本科院校经 管类专业计量经济学教学改革的实践路径，对于推动构建适 应应用型人才培养目标要求的课程教学体系具有重要的建 设性作用。本文以新疆塔里木大学经管院本科计量经济学教 学为例，提出了新疆本科院校计量经济学教学中存在的一些 典型问题和教学改革的建议。二、新疆高校本科计量经济学教学过程中存在的问题 （一）教学形式单一，学习积极性差 计量经济学的实际教学过程中，教师为了更好地解释说 明问题，往往会对经济模型公式进行步步推导分析。这样的 过程对于实际的计量经济学应用意义并不大，学生受制于数 学基础和学习能力等方面的原因，影响了他们对计量经济学 课程的学习。新疆高校本科学生因此将高校计量经济学与数 学化为一等，学习枯燥乏味，抵触情绪强烈。笔者在教授计 量经济学与学生的实际接触中，了解发现学生们面对计量经 济学教材中与微积分、概率与数理统计、高等代数内容相关 的数学推导，会产生恐惧与反感心理，学生很可能因为对这 门课程性质认识的偏差，认为计量经济学太难太枯燥，以后 毕业走上工作岗位也很少能用到这些知识，丧失了学习的积 极性，特别是少数民族学生此种认识尤为明显。而计量经济 学是融合了数学知识、统计学知识以及经济学知识的交叉性 学科，归根结底它是一门运用数学统计学方法的经济学学科， 复杂的理论公式推导并不是教学的目的，运用计量经济学解 决实际的经济问题才是根本，注重案例分析与软件操作解决 实际的问题能提高学生的学习兴趣，引导学生更加主动地进 行计量经济学的学习。

（二）软件应用障碍较大 计量经济学实际操作软件eviews中并未存在相当大的 词汇量需求，但是由于缺乏一个详细的指导手册，造成计量经济学教学过程中，英语水平相对较低的本科学生对其产生 抵触情绪。

（三）教学课程安排不合理 计量经济学应当在高等数学（函数与极限，一元函数微 积分，向量代数与空间解析几何，多元函数微积分，级数， 常微分方程等）学习之后安排，但却存在有计量经济学先于 高等数学教学的现象。

（四）教学课时安排不合理 计量经济学体系庞大，实际的教学中存在时间短而教学 任务量大的基本情况。但是在此基本的情况下仍然存在继续 压缩高校计量经济学教学课时的倾向。教师在教学过程中， 结束掉教学大纲的教室学习后准备要开始上机操作的时候 就已经要结课了，留给学生自己进行实际上机操作的课时太 少，致使新疆本科院校计量经济学教学过程中的通病是，学 生貌似学了很多计量经济学方法，却不知道如何应用与解决 实际的经济问题，有的不知如何建立模型，该建什么样的模 型；
有的是理解不了模型数据结果的经济意义。因此，理论 和实践教学的时间安排不合理，是计量经济学教学效果欠佳 的一大关键问题。

三、新疆高校本科计量经济学教学改革意见与建议 （一）教室上课与机房操作“间作”教学 高校教务管理层应当根据具体的课时安排，采取上课与 上机间作式的方法进行课程安排，对教学过程中出现的问题采取两个手段，及时反映问题，在良性互动中实现高效计量 经济学的学习。

（二）加强师资力量建设 教师队伍建设不仅要对高校教师的教学能力进行培养 提升，同时要对高校教师的思想态度进行引导，要树立学以 致用的方法，并重计量经济学理论来源与放大使用，同时以 实际使用与操作效果为考核的根本。

（三）扩大计算机教室承载力 高校计算机教室实际承载能力的提升需要硬件与软件 的同时跟进，只有具备充足的实际承载能力才能更好地给高 校学生的实际操作阵地，对于提升计量经济学的实际操作应 用效果意义重大。

（四）合理安排课程与课时 计量经济学是高校经济类专业的重点课程，对于经济类 专业学生的论文答辩以及考研升学或毕业工作意义重大，应 当适当压缩非核心课程而加大高校计量经济学课程学时，增 强高校大学生对计量经济学的实际掌握与应用能力。建议将 总学时增加到64―72学时之间，理论教学与实验教学学时分 别占总学时的二分之一。实验教学学时应当穿插在理论课教 学之间，通过软件应用与操作及时消化各章节的理论知识， 加深学生的理解与掌握。另外，计量经济学的学习必须要有 一个坚实的课程基础，在开设该课程之前，先修课程的协调 与衔接尤为重要，必需的先修课程有微观宏观经济学、统计学、微积分、高等代数、概论论与数理统计等课程，打破各 课程主讲教师各自为教的局面，增强彼此间教学信息的沟通 交流，使得这些数学学科以及计量经济学学科作为经济学工 具为经济学服务。

参考文献：
[1]张长青.计量经济学课程教学内容与教学方法改革 探讨[J].黑龙江教育学院学报，2009（4）. [2]李磊.本科计量经济学“任务驱动型”教学改革探讨 ―――基于问卷调查数据的分析[J].新疆财经大学学报， 2013（1）. [3]李晓宁，石红溶，徐梅.本科计量经济学教学模式的 创新研究[J].高等财经教育研究，2011（2）.