电大应用写作语言专科 [专科英语应用写作教学方法]

专科英语应用写作教学方法

【关键词】专科英语应用写作教学方法；
问题；
改革 现今，我国大专英语应用写作的教学目标是培养掌握高 等技术的应用型人才，而据相关调查统计，大专英语应用写 作教学方法上存在和不少问题，学校培养出的学生往往难以 适应社会的发展趋势，不能很好地满足岗位与职业发展的需 求，因此，如何培养学生成为社会所需的写作人才，突破教 学原有的禁锢和困境，是专科英语应用写作教学面临的新问 题。

1.专科英语写作教学方法的问题 1.1教学方式与模式方面 在中国的教育环境下，教师为主的课堂模式是主流，教 师以讲授为重，以讲授到接受为过程，削弱了专科英语应用 写作的实用价值，削弱了学生自我的延伸，更加削弱了学生 在课堂中的作用，使得学机械性的在英语应用写作教学中， 忽略了课堂互动，久而久之，导致学生减少了对英语应用写 作的积极性及兴趣。

1.2教材内容方面 教材是教学的依托，是教学内容的文本化，提高教学质 量必须要有得心应手的教好材，而在英语应用写作教学方法方面来说，首先，教材内容形似之处过于之多，现今专科英 语应用写作教材的内容、形式、特点、要求都是相同的模式， 没有创新，不够新颖。其次，以书本为主，媒体为次的模式 多见，以现今社会的网络发展速度来说，以媒体为主的教学 方法应占绝大多数，可是书本类的教材更多，以至于不能够 满足现今专科英语应用写作的需求。最后，教学内容过于随 意，缺少了实际的指导性与作用性部分教材过于陈旧，例文 已不符合当今时代，包含规范例文与问题例文两类，规范的 例文类教材已经出版了很多，但有些教材“范文”并不规范， 错误明显，这样的教材不仅不能有效的指导写作实践，反而 会形成错误的引导，后续问题会产生很多。

1.3考核方式方面 我国的英语应用写作考核标准更多的依赖于考试成绩， 将成绩的高低作为学生写作能力及素质作为终结定论，这样 就导致了学生忽视写作的思考能力，而一味的追求高的分数， 在教学过程中采用了灌输性教育，学生成了非主动的一方， 不能将学生英语应用写作的积极性调动，更不能发展学生的 自我意志，这种方式使得分数较低的学生对于学习失去动力 和信心，使得老师更加关注分数较为理想的学生，更加不利 于教学方法改革的推进。

2.专科英语写作教学方法的改革 2.1教学方式与模式的改革 在专科英语应用写作教学方法改革中，教学内容与模式应为多种多样的，各具特色的。在课堂中以学生为主体，给 予更多的机会让学生参与到其中，使学生积极主动的学习， 甚至可以让学生进行互动、讨论。在写作训练方面，也不拘 泥于课堂，可以延展到户外和生活中去，以便增强英语写作 的能力。教师应充分利用现今的媒体资源进行现代化的教学 方法，如可以利用PPT课件的方式，使教学更加生动、真实 和典型，充分展示出知识的侧重点与知识点，给予学生新颖、 丰富英语应用写作教学环境。随着信息时代的发展，可以建 立网上自主学习平台，在课下学生可以自行进行英语写作方 面的学习。利用计算机来传达知识。

2.2教学内容的改革 首先，对于以往陈旧的模仿例文的改进，让学生减少模 仿，学会自己创新，有新的观点和角度，改变一味的模仿写 作模式，开拓自我的新思路。其次，课后作业的改进。课堂 的学习固然为重，课后的作业也不可小觑，课后作业是巩固 课堂学习的后盾，因此，增加课后作业的趣味性，创新性是 必然的，学生通过对作业的兴趣被激发，远比上死记硬背要 事半功倍。

2.3考核方式的改革 在英语应用写作考核中，采用教学评价的方式，科学且 客观的评价应用写作能力，进行自我评价、互评，书面评价、 口头评价，单次评价、连续多次评价等方式，既能活跃气氛， 又能增加参与的积极性。同时，英语应用写作不仅要评价学生对于写作知识运用得情况以及掌握的熟练程度，也要评价 学生对于写作的积极性、能力性，学习的情感和方法等方面。

写作知识的运用和熟练程度是循序渐进的过程，仅依靠分数 无法对于教师深度、客观地了解学生真正地学习进展和学习 能力。

结束语 参考文献：
[1]李国栋.英语写作教学的探讨――应用文写作教学 [J].科技信息:学术研究,2008.34. [2]童艳.加强应用文写作实践教学之我见[J].长江工 程职业技术学院学报,2004.4. [3]李季萍.高职院校应用文写作教学方法初探[J].辽 宁教育行政学院学报,2011.3.