融合 小说【早期阅读中的三融合】

早期阅读中的三融合

一、阅读活动与生活的融合 根据幼儿阅读的整合性特征，阅读不以图书为限、阅读 不以课堂为限，把静态的图像读本与动态的情景读本整合， 让幼儿的阅读从单一、平面的图书阅读，过渡到立体、多维 度的全方位阅读。幼儿在日常生活中随时都会出现阅读的意 向和阅读的兴趣，而往往激起幼儿随机阅读兴趣的正是一日 生活中自然状态下存在的阅读材料。如，生活中的一些符号、 标牌、提示、幼儿园中的动植物、自然角等。我们还要把孩 子带入大自然和社会中去进行动态的阅读。所谓读本已经不 只停留在纸面上，孩子在成人的指导下，通过观察、想象和 思考，用语言来表述他的所见所闻，并用艺术手段（如绘画、 拍照）把它表现出来——“情景读本”，情景读本可以帮助 幼儿积累生活经验，更好地激发幼儿阅读绘本的兴趣。如，“快乐假期”把孩子亲身经历的事情用照片或图画的形式呈 现，孩子们带来了旅游的门票、入场券、景区的照片及旅游 时发生的有趣的事。又如，孩子们把幼儿园一天的活动和季 节的变化用绘画的形式画出来编成图书“快乐的一天”“季 节变化”进行阅读。

二、绘本阅读与课程的融合 在阅读教学活动中，我们强调多元文化的参与和渗入， 把各领域与绘本进行整合并相互作用，使孩子在阅读绘本的 同时获取更多的情感体验及知识认知。我们围绕经典绘本提 炼出了“阅读教学整合化及整合化阅读教学”两种策略，挖 掘绘本价值生成主题活动，进行整合性阅读教学活动。

1.阅读教学整合化——多点挖掘内涵、聚焦核心价值策 略 首先，通过教师读绘本活动了解绘本的情节并根据幼儿 的年龄特点和绘本的核心价值从篇幅、语言文字、情节等进 行甄选与改编，聚焦绘本蕴含的领域价值，列出了情感类绘 本《妈妈抱抱我》《逃家小兔》等；
科学类绘本《一寸虫》 《喜欢钟表的国王》等；
社会认知类绘本《小绿狼》《我要 是一只狗就好了》等。其次，通过分析解读绘本，从情感、审美、认知、语言、行为等多维度挖掘作品的内涵价值，聚 焦核心的价值，把握作品的主线，围绕主线融进多元目标设 计阅读活动方案。整合式的阅读教学是一个动态的学习过程， 当绘本阅读有了音乐、游戏、认知的加入，幼儿就会成为一 个积极主动的阅读者。如，在《太阳和小鱼》的阅读教学时， 把游戏《捉迷藏》融入其中；
阅读《一颗纽扣》时，把认识 颜色形状等融入其中。

2.整合化阅读教学——整合价值联系、渗透拓展并举策 略 整合化阅读教学是以绘本为中心的延伸拓展阅读。我们 透过绘本的空间，利用读本中其他符号系统的参与作用，开 展了把健康、社会、科学、艺术等领域有机整合的绘本延伸 拓展研究。借助绘本把孩子吸引到活动中去，获得更多的情 感和认知内容，获得阅读带来的快乐。如，中班幼儿阅读《我 喜欢书》后，有了许多问题，如“书是哪里来的？”“还有 哪些书？”等，围绕幼儿的问题开展了为期三周的主题活动。

三、绘本阅读与游戏的融合 结合绘本我们通过采用“角色体验”“情景再现”“行 为迁移”“能力拓展”等策略，把阅读内容与区域创设及各区域的活动进行整合，与角色、结构和表演游戏等创造性游 戏活动进行整合，进一步理解作品的内容。

1.与区角活动有机整合 如，阅读《动物职业介绍所》后，派生了建构游戏：建 构故事中的场景；
角色游戏：“大猩猩中介”“大口袋邮局” “笃笃医院”“美美服装店”等游戏区；
如，阅读《我爸爸》 后的拓展活动中创设了益智区——勇敢的爸爸（棋类游戏）、 爸爸的本领（匹配）、送给爸爸的礼物（5-8的组成）、爸 爸的睡衣（排序）；
美工区——爸爸的服饰（领带、衣服、 帽子折纸示意图）；
建构区——温馨的一家（主题建构）；

角色区——今天老爸当家；
图书区——投放有关爸爸的书 籍；
表演区——我爸爸（进行故事表演、创编表演）。孩子 们还结合绘本设计了棋类游戏、走迷宫游戏等，使绘本在阅 读时以动感的、游戏的形式出现在幼儿面前，从而激发幼儿 阅读的兴趣。

2.与表演游戏有机整合 幼儿通过模仿绘本中人物的动作、借用人物的语言、体 会人物的情感，巩固了绘本阅读体验。我们每年开展多个以 绘本为主题的表演活动，如《动物职业介绍所》《小青虫的梦》等几个经典的童话剧、音乐剧、故事表演，深受幼儿的 欢迎。幼儿通过自己制作道具、合作进行编排表演，在表演 的过程中融入自己对作品的理解和感 悟，并结合自己的生活经验创造性地展现作品的内容， 幼儿感受、领悟绘本的主题，促进与绘本的对话与交流。