二、基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式 的构建思路 （一）理论基础 Benson认为语言学习的自主性有以下三个方面：①自主 学习是一种独立学习的行为和技能;②自主学习是一种指导 自己学习的内在的心理动能;③自主学习是一种对自己学习 内容的控制。可以说，自主学习就是“自我导向、自我激励、 自我监控”的学习。
基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式，为学 生打开了广阔的知识空间，提供了丰富的信息和教学资源环境。学生在教师的指导下，可以根据自己的需要、兴趣、爱 好、能力自由选择所需信息去构建自己的知识结构，不受时 间和空间的限制，不受教学资源的限制。这种教学模式可以 充分开发学生的学习潜能，使学生处于积极主动的地位，因 而能更有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
（二）构建思路 本课程计划开课36课时，其中在慕课平台授课为12课时， 课堂教学为24学时，并以第二课堂活动为辅助。
1.慕课视频的录制与准备 在设计慕课内容时，将各模块细化为“知识点组”，并 针对“知识点组”进行课前教学视频录制，这样视频针对性 更强，便于学生观看。同时我们还收集整理与各知识点组相 关的资料，放到慕课平台上，以拓展学生视野。
2.基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式的 实施过程 （1）慕课的自学阶段。在这一阶段中，知识的传授主 要是学生在慕课平台上观看教师录制的教学视频完成的。这 一阶段的主要目标是初步完成知识的接受和理解，并通过测 验题和作业达到对知识掌握程度的自我检测。如遇到问题， 还可以通过平台的讨论功能，向教师请教或与同学讨论来解 决。
（3）课后的升华阶段。要把知识和技能内化为自身的 素质，能够批判地学习新的思想，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多的思想结构间进行联系，并能够将已有的 知识迁移到新的情境中，作出决策并解决问题。[2]以课下 的第二课堂活动为辅助，达到语言知识与实际使用语言能力 的进一步内化、拓展与升华。
慕课与课堂教学相结合的混合式文学课教学模式对教 师的教学技能提出了新要求，也对学生的学习能力提出了新 要求。只有重新定位师生角色，精心制作教学视频，重建有 效的课堂对话，才能让这一新模式在文学课教学中充分发挥 作用，并持久进行下去。
参考文献：
[1]胡弼成，陈小伟.对话—理解：大学教育的本真意蕴 [J].教育研究，2010（08）：49—52. [2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学， 2005（05）：29.
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