一、感性诵读，激发情感 朗读和鉴赏古诗文可以促使学生逐渐获得一定的语感， 进而激发学生的情感体验。通过朗读品味，从古诗文的韵味、 停顿、节奏中慢慢引领学生对语言的感情色彩进行辨别，感 悟作品存在的情感内涵。比如说在杜甫的《石壕吏》中：“夜 久语声绝，如闻泣幽咽”，在这里我设置问题：“咽”应该 怎么读？是谁在哽咽？又是为什么哽咽？在这一连串的提 问之下，可以促使学生在读和思考中进行感性诵读，慢慢走 进人物的内心世界，体会杜甫面对遭受安史之乱下的黎民百 姓而深深担忧、为之流泪的爱国忧民情感。
中国作为一个有着诗教传统的国家，写作诗歌的人很多， 对于诗歌欣赏的人人数诸多，因此积累了一些欣赏诗歌的方 法，在这么多的方法中，“涵泳”是最为重要的措施，在平 时的教学中应该充分应用“涵泳”这个方法，可以通过音乐和绘画的形式，将学生带入到诗歌所描绘的情境中，引导学 生对诗歌进行反复吟诵，品味诗中意象，激发学生对诗歌意 境的认识以及向往。
二、大胆想象，丰富情感 三、联系生活，体验情感 四、拓展延伸，升华情感 五、审视自我，内化情感 在古诗文中有着很多富于哲理的诗句，极具思想价值及 教育意义。在教学过程中，如果我们进行深入挖掘，对其进 行诱导，就可以达到陶冶情操的作用。比如说孟子《鱼我所 欲也》的教学中，可以把文天祥“人生自古谁无死，留取丹 心照汗青”的诗句和本文的主旨句进行结合分析，促使学生 对“舍生取义”的意义有所领会，将“舍生取义”的精神进 行内化，不断提升学生的思想品位。
参考文献：
[1]褚翠萍，论初中语文教学中的爱国主义主题[D].云 南师范大学，2013． [2]史冰杰．新课标下初中古诗文情感教育之我见[D]. 辽宁师范大学，2011． [3]邢贤祥让学生的情感在古诗文中得到陶冶与升华— —初中古诗文教学中的情感教育略谈[J]．新课程（中学）， 2013，(04)：167
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