【思想品德教育与学生综合素质评价策略】学生综合素质评价思想品德

思想品德教育与学生综合素质评价策略

关键词：素质教育；
思想品德；
综合素质；
研究策略 一、浅谈思想品德教育中学生综合素质评价的意义 综合素质评价主要包括健康与运动、学习能力、道德修 养、合作与交流、表现和审美以及个人素养这六个指标，我 国在落实思想品德教育时严格按照综合素质评价的相关要 求积极践行素质教育。

（一）促进学生的全方位发展 初中思想品德教育对促进学生的全方位发展意义重大， 素质教育以思想品德教育为基础和核心，不再过于注重对学 生的成绩进行考量和评价，而是对学生的综合能力进行客观 而又公正的考核，积极地引导学生养成良好的生活习惯以及学习习惯，树立正确的人生观以及价值观。在对学生进行综 合素质评价时，许多学校已经建立了相对较为完善的评价机 制和体系，积极地落实思想品德教育工作，鼓励学生养成良 好的个人品质，为学生提供更多学习和表现的机会。由此可 以看出，思想品德教育中学生综合素质评价对于促进学生的 全方位发展有着一定的作用。

（二）落实素质教育 长期的应试教育导致学生的主体地位被忽略，学生往往 被动地接受老师的知识传授，个人的主观能动性难以得到有 效的发挥，同时课堂参与积极性降低。相比之下，在对学生 进行思想品德教育时，学生综合素质评价能够立足于学生的 长远发展需求，积极地以素质教育为核心和落脚点，帮助学 生在未来的发展动态以及个人的成长需求，老师以及学校在 学生的学习以及实践中起着重要的引导作用，通过对学生个 人实际情况的分析来设置思想品德教育课程，保障课程安排 的合理性以及公正性，才能真正实现以人为本的素质教育。

（三）提高教学质量和效率 思想品德教育中学生综合素质评价不再以学生的成绩 作为最终的衡量标准，而是更加注重学生的综合能力以及个 人的综合素质，每个学生能够在这种教育模式之下充分地发 挥个人的主观能动性，学生的学习积极性有了极大的提升。

同时，这种评价机制还能够积极践行素质教育，尊重学生在 学习过程中的主体地位，为学生提供更多发展自我的机会以及途径，老师也能够突破传统的教学模式以及方法，通过运 用情境教学法、激励法及小组教学法来引导学生进行积极主 动的思考，这一点对于促进教学质量以及效率的提升意义重 大。

二、思想品德教育中学生综合素质评价现状 （一）评价主体太单一 在落实素质教育的过程中，许多学校科学结合自身的综 合实力以及教学情况推动思想品德教育工作的落实，作为思 想品德教育工作中的重要环节，学生综合素质评价会直接决 定最终的教学效果。但是通过本文的实践调查以及资料收集 可以看出，许多学校在进行综合素质评价时评价主体过于单 一，往往由老师一个人完成所有的评价工作，这一点不仅加 重了老师的课业负担，还导致最终的评价结果不符合实际情 况，难以保障评价的客观性以及全面性。同时，老师在对学 生进行评价时往往以最终的考试成绩为主，忽略了对学生综 合能力以及个人素质的评价和考核，评价主体的单一性直接 影响到最终的评价结果，无法真正落实我国的素质教育，德 育教育工作也无法得到有效的推进，学生的学习积极性仍然 较低，许多学校以及老师始终无法突破应试教育的桎梏。

（二）过于注重绝对性评价 在对学生综合素质进行评价时老师往往过于注重绝对 性的评价，以统一的评价标准以及考核指标进行分析，最终 导致实际的评价结果难以反映学生的个体特征。每一位学生的学习能力、知识构建以及教育背景都有所区别，因此学生 的个人发展需求差异较大，不管是最终的学习成绩以及个人 在学习过程中的综合表现都有着一定的差别，如果仅仅以一 套绝对的评价机制对学生进行考核和评价，那么就与现有的 素质教育核心和初衷相违背。出现这一现象主要在于许多老 师还没有意识到综合素质评价的核心内涵，同时过于注重评 价的统一性，忽略了每一位学生的层次性和差异性。除此之 外，在实际综合素质评价的过程中，学习成绩仍然占有较大 的比重，许多老师以学习成绩作为最终的评价标准，这种绝 对性的评价也忽略了学生的全方位发展，无法落实思想品德 教育工作以及素质教育。

（三）教师认识不足 在思想品德教育的过程中，学生综合素质评价能够有效 地提高学生的素养，实现学生的全方位发展，该环节能够有 效地推动学校德育目标体系的完善以及构建，帮助我国的教 育部门全方位地了解学校的德育工作的效果和落实情况，以 此来检验学校的管理方法。但是从目前来看，许多老师却没 有认识到这一点，大部分的思想品质评价工作以教师写评语 的方式为主，这一点既无法反映学生的个体特征，同时也难 以对学生的个人表现的优劣进行判断和比较。

（四）评价体制缺乏实践性 作为落实素质教育工作中的重要环节，思想品德教育中 学生综合素质评价对提高我国的教学质量、促进学生的全方位发展有着重要的意义。但是，从本文所搜集的资料以及实 践调查可以看出，在落实各环节的工作时我国许多学校尽管 建立了较为完善的评价机制，但是现有的评价体制缺乏一定 的实践性，往往存在理论与实践相脱节的现象。学校过于注 重评价机制的设置，忽略了评价机制以及其他辅助条例的完 善，难以真正落实综合素质评价工作，同时也无法突破素质 教育改革中的瓶颈，许多学校的素质评价工作往往浮于表面， 最终的评价结果既不符合学生的实际情况，也难以对学生进 行有效的引导，导致大量的评价资源被浪费，思想品德教育 工作无法落到实处。

三、思想品德教育中学生综合素质评价的策略 （一）评价主体的多元性 通过上文的分析可以看出，在思想品德教育中学生综合 素质评价主体存在单一化的现象，最终导致评价结果不符合 实际情况。为了突破这一不足，我国学校必须要保证评价主 体的多元化，除了需要注重老师的课业评价之外，还需要为 社会、学生个人以及学校提供参与评价的机会和渠道，将老 师评价、自我评价以及互相评价相结合，同时需要提高评价 对象自我评价的比重，充分地调动学生的参与积极性，保障 最终评价结果的合理性。

（二）评价方法多元化 在对学生进行综合素质评价的过程中，老师所选择的评 价方法会直接影响最终评价结果的公正性，老师必须要保障评价方法的多元化和科学化，建议老师可以通过差异性评价 对学生进行积极的引导，这一点可以有效地落实学校的德育 教育工作，并为该工作提供明确的工作方向和指导。差异化 评价以社会对人才的需求为培养的方向，保障学生能够真正 成长为社会所需要的人才，老师对学生的具体素质评价会直 接影响学生的个人发展，因此对整个社会起着重要的导向作 用。其次，将差异性评价和绝对性评价相结合，注重多元化 的评价和考核，针对每一位学生的个体需求以及实际发展情 况进行有效的分析，保障综合素质评价的合理性及科学性。

学校以及老师需要站在学生的角度，了解每一位学生在学习 及实践过程中的真实情况，设置不同层次的评价机制，保障 评价体系的安全性以及层次性。其次，还需要将定性评价与 定量评价相结合，充分考虑学生的学习成绩并参照其他的评 价模型，注重对学生进步程度的评价。除此之外，差异性评 价能够立足于学生的未来发展需求，对学生的能力以及成绩 进行横向和纵向的综合差异比较，真正推动学生的全方位发 展，为我国素质教育的落实奠定坚实的基础。

（三）评价时空全程化 在落实思想品德教育中学生综合素质评价时，老师发挥 着重要的作用以及价值。老师是评价工作的践行者以及推动 者，从上文的分析中可以看出，老师对综合素质评价的认识 不够深入，因此在实际评价的过程中出现了许多的不足，往 往只在学期末进行素质评价，为了能够有效地推动我国思想品德教育工作，我国首先需要注重师资队伍的建设，帮助老 师树立正确的素质评价理念，站在全局的角度，将期中、期 末以及平常的阶段性评价相结合，采取有效的评价方法提高 最终评价的准确性以及客观性。

四、结语 思想品德教育对学生的成长以及发展意义重大，老师以 及学校除了需要重视思想品德教育之外，还需要掌握正确的 综合素质评价策略，以学生的长远发展为着眼点，注重不同 策略的优化组合和充分利用，只有这样才能促进学生的全方 位发展。

参考文献：
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