嵌入式信息素养教育实践_信息素养教育

嵌入式信息素养教育实践

2.信息素养现状 2.1学生信息意识淡薄 学生对“信息素养”概念并不清楚，有些甚至完全没有 听说过。有些学生不知道图书馆在高校信息素养课程中的服 务内容与作用，认为图书馆就是借还书的地方。大学生对浩 如烟海的信息缺乏需求，对医学专业信息的敏感程度较低， 还未及时认识到掌握知识信息的重要性。获取知识信息的主 动性较差，不善于捕捉、利用已有的最新知识信息，即使有 了信息的需求，常常停留在信息感性认识的阶段，认为信息素养就是能够操作计算机网络和能够借阅图书期刊资料等。

2.2学生信息能力薄弱 信息能力包括信息的研究方法、搜索策略、信息组织和 评价，是信息素养的核心内容。目前学生通过文献检索课程 只是在检索技术上有所学习，对于如何选择适合的信息源、 制定正确检索策略有待提高，对于信息的筛选、评价和分析 知之甚少，更谈不上信息的创新与开发。也就是说学生不知 道如何在海量的信息中快速找到自己所需要的，即使找到了 却不知道如何使用。

2.3信息道德教育匮乏 信息道德就是在获取利用信息过程中，每个人都应循序 的社会伦理和道德准则。现代社会的信息已是非常丰富，不 少大学生在面对汹涌而来的信息时，出现道德缺失，在接受 良莠不齐信息时，失去了甄别能力，致使很多学生受到不良 影响，甚至利用不良信息出现犯罪行为，造成社会负面影响。

这就要求高校应当把德育放在一切教育的首位，重点培养法 律意识和责任意识。

二、信息素养教育的现状及问题 就目前而言，大学生信息素养教育主要有三种模式：独 立课程教育、课外通识教育、嵌人式教育。

1.独立课程教育 我校主要由图书馆承担的本科“文献检索与文献分析”、 研究生“医学信息检索”课程来完成，它们都是一门培养学生信息素养的方法课，通过大课理论讲授和上机操作实习， 传授文献检索的基本理论、基本知识和基本技能，使学生了 解医学专业的文献知识、特点和用途，掌握常用医学文献检 索工具的操作使用方法，学会利用现代化计算机网络对医学 文献资源进行检索分析，提高获取和利用文献信息的能力， 同时通过具体的案例分析，使大学生具有前期初步的科学研 究意识和能力，为将来的科研课题相关工作与学习创造基础。

另外我校还开设了网上在线课堂，同学们能够随时下载PPT、 观看微课进行自主学习。目前本科“文献检索与分析”、研 究生“医学信息检索”课为27学时，本科生为限选课，研究 生为选修课。都由信息部兼教研室老师承担教学任务，他们 都能够较全面系统地讲解文献检索相关的理论与实践内容， 这使得学生能够系统地学习相关内容，但是因为学生基本都 是大一大二新生，专业知识不足造成学生对此课程不感兴趣， 而且目前学校对本科生大部分专业取消了毕业论文写作，使 得学生认为此门课程近期学而无用。研究生为研一选修课， 随意性比较大，很多学生认为专业课比较重要，因而没有选 择此门课程，造成研二做课题时不会检索文献。

2.课外通识教育 是指图书馆以讲座培训方式为主，开展的包括常规数据 库讲座和新生人馆教育培训。新生入馆教育培训可以帮助大 一研一学生快速全面了解图书馆资源和各类服务，我校在每 年开学周都会对全体新生进行集体培训，后期安排学院各班级来我馆各楼层参观讲解。常规讲座由信息部统一安排学科 馆员到各学院及附属医院进行图书馆资源宣讲，也会邀请数 据库培训师来馆作专题讲座，用户根据需要任意选择。培训 讲座多为数据库专题培训，由具有专业背景的学科馆员或者 数据库培训师来讲授，学生可以利用业余时间自由选择是否 来图书馆听课，这种方式可以达到快速了解相关数据库使用 及相关产品的目的，但因为前期宣传不到位、读者信息需求 意识不强，培训现场略显冷清，没有完全达到培训预期效果。

3.嵌入式教育 根据美国大学与研究图书馆协会(AQlL)的界定，嵌入式 教学是指把图书馆及其资源的利用教学作为(学科)课程目 标的有机组成部分。其基本要求是既要教授专业学科内容， 又要培养成功完成与图书馆有关的作业的能力，而且对两方 面的学习结果都要进行测试。高校图书馆嵌入式信息素养教 育将信息素养相关知识通过“馆员-教师”合作模式融入到 专业课程教学。与专业相关的文献检索等医学信息素养知识 融入到课堂中，侧重医学生相关专业知识的积累培养，对大 学生其专业学习能力水平提高很有帮助。但想要融入课堂中， 前提是建立在完备的信息素养标准体系、系统化的信息素养 培养计划及激发专业课教师与图书馆员合作的专业课教学 改革等一系列外部政策环境的基础上。如今，在某些专业课 中嵌入3-4个课时的有限的文献检索教学内容，是无法进行 全面、系统、深入的信息素养教学。三、我馆嵌入式信息素养教学 我馆目前从国内的嵌入式教学改革实践出发，开展了适 合我校实际教学环境的两种嵌入式信息素养教学模式。

1.嵌入式：护理本科专业在大二时已经开设“文献检索 与分析”课程，对数据库等检索知识进行了系统化学习，但 由于课时有限和专业知识欠缺，许多学生只是学会检索技术， 应付完考试。护理本科专业在大三下学期开设“护理研究” 课程，此门课程中有4个学时的“文献查询与利用”章节， 护理学院老师文献检索能力有限，因而来图书馆寻求合作。

在学生有了相关专业基础，专业课老师主动合作的基础上开 展嵌入式教学是最好的方式。我们对近3年15个班级开展嵌 入式教学，通过与专业课老师前期沟通，采用学生分组选择 护理专业题目、检索相关中外文文献、个人撰写综述、小组 撰写课题申报书等手段，使该课程文献检索环节内容更加充 实，在有限教学时间内使学生将专业课与检索知识融合，达 到了老师教学效果满意，学生信息素养提升的目的。

2.反嵌入式：结合实际现有条件尝试更具可行性和操作 性的反嵌入式教学，即保留“文献检索与文献分析”课独立 讲授的模式，将不同医学学科或专业内容要点嵌入到该信息 素养课程中，创设出相应情境，实现信息素养教育与专业课 程的整合。针对不同层次及专业班级采用不同实践操作练习， 并增加相关专业数据库讲解。本科生重点要求掌握中文数据 库检索，结合不同专业开展操作练习。由于研究生课程学习压缩，“医学信息检索”课程由原来的必修课变为了选修课， 这势必引起研究生对此门课程的不重视，加之研一专业课程 较多还未涉足科研课题，不能及时知晓文献检索课程与今后 课题开展的密切联系性。因此针对研究生重点掌握中外文数 据库使用，外文全文、学位论文、综述等查找，文献管理软 件使用等，以个人导师研究方向及课题为检索需求，有针对 性进行系统的文献检索与分析，真正做到检索策略的调整与 文献内容的甄别分析。

四、小结 嵌入式和反嵌入式信息素养教学都是在老师专业指导 下，学生们运用探讨研究的方进行自主学习，主动获取专业 知识，提升学习能力的实践教育活动，实现提高学生的自我 学习能力、专业应用能力和创新能力的教学目标。今后如何 进行适合我国现有国情的更有效的嵌入式信息素养教学改 革，值得进一步探索实践。