德育现状 大学生德育测评的现状分析及优化实践

大学生德育测评的现状分析及优化实践

大学生德育测评工作是高校大学生教育管理工作的重 要内容，对促进大学生德育发展，提高学生综合素质发挥着 重要作用。随着时代的发展，大学生数量的不断增加，学生 的道德观念受价值多元化、市场经济体系发展、信息的快速 传播等多方面因素的影响，德育评价指标存在不确定性，评 价的复杂性、主观性，使得这项工作的开展具有相当的难度。

对大学生德育测评工作进行创新性研究，建立科学、合理、 有效的的测评体系，对于推动大学生德育工作具有重要意义。

在我校的“大学生思想政治教育创新基地”建设过程中， 笔者所在的学院建立了“大学生德育评价体系建设”创新基 地，在测评方法、指标体系、测评流程等方面进行了一系列 的探索和创新，四年中不断完善和改革，形成了一整套测评 体系和测评办法，并在4个年级40个班级中实行，收到良好效果，测评方法被兄弟单位借鉴使用。

一、大学生德育测评的重要性 大学生德育测评是在原有的综合测评的基础发展而来 的，测评结果以德育学分的形式体现，德育学分与学习成绩 一起作为对一名学生在校期间成绩与表现两个主要指标，是 学生奖助学金评定、评优评先、组织发展、就业推荐的重要 依据。大学生德育测评的重要性体现在以下几个方面：
2、有利于大学生道德素养的提升。德育测评的过程也 是对大学生道德观念、道德认知进行教育和引导的过程，学 生通过对测评办法和各项指标的学习和参与每个阶段的测 评，明确自己的行为规范，促进大学生爱国、敬业、诚信、 友善等良好道德风尚形成。

3、是大学生教育管理的有效手段。现在的大学生数量 多，情况复杂，教育和管理难度大，需要科学的、规范化的、 可长期执行的管理措施。针对每一个大学生进行的德育测评 工作，使学生意识到自己的言行都与德育学分挂钩，使学校、 学院的各项规章制度内化为学生的自觉行动，增强接受教育 的主动性，有利于学生良好生活习惯的养成和各项教育管理活动的开展，营造积极进取的良好氛围。

4、是促进大学生全面发展的的有效途径。德育测评工 作的开展对大学生的全面成长有着直接的激励作用。测评中 包括的非专业文化素质、实践能力素质等方面的评价，避免 学生只关心学习成绩，而不注重自身的全面发展的现象。测 评体系中注重培养大学生刻苦学习、奋发向上、遵规守纪、 实践创新、身心健康等良好的习惯和品质，这些正是学生成 长成才的基础，也是高等学校实现人才培养目标的途径。

5、提供科学合理的评价结果。通过德育测评得到的德 育学分，是学生在大学期间全面发展的综合评价。德育学分 可以为学校、学院衡量学生的发展状况，发现问题，确定工 作的着力点提供参考，为各种先优评选、推优入党、奖学金 评定提供信息。德育学分可以让学生认识到自己的优缺点， 为学生的个人发展提供努力方向。德育学分还是社会用人单 位选择毕业生的重要参考指标。

二、大学生德育测评的现状及存在的问题 现在，国家和省级教育主管部门没有统一的德育测评办 法和标准，各高校根据本校的情况自行制定，不同的学校使 用不同的体系和方法，除德育测评外，现在还有一些高校实行综合测评办法（此办法中学习成绩占一定比重），两种测 评的内容一般是相似的，结果使用也基本一致，前者更加突 出学生的思想品德的考核，是对大学生德育测评的发展趋势。

由于对德育的测评不能像智育和体育有明确的指标，可以直 接答案打出具体的分数，结果容易受到评价方法和评价人员 主观因素的影响，同时，对各项德育测评指标解释和理解不 同，也会导致德育测评效果的不理想。

1、认识不到位，对德育测评重视程度不够。

2、德育测评指标体系及实施办法有待完善。

现行的测评体系一般分为两大部分，一部分为基本分， 这部分所占比例一般超过50%，属于主观部分，另一部分为 加减分部分，根据学生的各种表现加减相应的分数，属客观 部分。前一部分往往存在普遍得高分、分值区别不大的情况， 起不到应有的区分作用。加减分部分注重学生的行为结果， 不注重动机，为用投机行为获得加减分提供了可能。例如迟 到一次扣1分，校报发表一篇文章加2分，那么一个经常迟到 的学生就可以用发表文章来提高德育分数，这显然对学生思 想品德的培养不利，容易助长功利主义和实用主义思想，冲 淡了德育量化教育功能的实际效果。也有因个人某一特长多次加分多，使测评分远远高于其他同学的情况发生。

3、测评结果不能体现社会、学校、及学生个人发展的 需求 用人单位、学校、学生家长及学生个人，都希望通过某 种测评了解学生的发展状况和真实水平，而现在大学能提供 的得到充分认可的就是传统的学生评价就是智育成绩，对德 育及体育重视不够。现在的德育学分的社会认可度还不高， 很难说给一个学生的道德素养得了多少分。

4、测评中学生个人的主观能动性发挥不够 当前的德育测评办法中，学生个体往往是处于被动的位 置，由辅导员老师、评价小组或其他同学给出分数，不能体 现学生的自我评价。如果不能调动学生的主观能动性，会造 成学生不重视此项工作，而使这项工作的教育意义大打折扣。

三、大学生德育测体系的评优化实践 本着“科学性、客观性、公正性、可操作性”的原则， 在认真调研论证的基础上，笔者所在学院对原有的德育测评 条例修改、完善，制定了《德育学分测评条例》、《德育学 分加减分细则》，设计印制了《学生德育学分测评表》和《德育学分互评表》，形成了一套科学严谨、具体合理的测评办 法。

1、 德育学分成绩的组成。构成测评成绩的指标体系包 括班级互评分、辅导员测评分和个人素质自评分三部分。德 育学分测评成绩总分100分。其中，班级互评分占40分、辅 导员测评分占20分、个人素质自评分占40分。其中，班级互 评分是全班同学共同参与，根据学生的日常品德行为表现， 为每一名同学打分，综合得出互评分；
辅导员测评分则是根 据该同学的个人自评和日常表现、由辅导员主导、班级测评 小组评议给出；
个人素质加减分主要包括身心健康素质、实 践能力素质和非专业文化素质等。

2、测评程序。学生德育测评每学年总评一次，个人素 质加减分每学期初统计一次。每年九月份对学生上一学年的 德育学分成绩进行测评。测评工作在学院德育学分测评工作 领导小组领导下，由辅导员负责，指导班级做好日常材料的 记录及测评工作。各班设立由主要学生干部和学生代表组成 的测评小组，组织开展本班德育测评工作。测评时每人发放 《德育学分测评表》，与德育测评相关的信息都填写在该表 上。

3、测评步骤。班级互评：召开各班班会，全班同学共同参与，根据每 名同学的日常表现，为每位同学打分。打分原则：满分40分；

25分至30分区间的人数占班级总人数的20%，30分至35分区 间占60%，35分至40分区间占20%。每名同学班级测评分为在 全班同学打分的基础上去掉5个最高分和5个最低分，最终得 出平均分。

辅导员测评：每名同学结合自身情况提交一份学年个人 自评报告，对自己一年中的表现进行自我总结和评价，并对 下一年度作出规划。辅导员根据学生自评，结合该学生的学 习成绩和日常行为表现，与班级测评小组评议，给出该同学 的辅导员测评分。

个人素质自评：每名学生记录自己的个人素质发展情况， 后由班级评议小组进行核实，根据德育素质加减分细则给出。

以上各项成绩得出后，相加即得到学生的德育学分。经 学院审查、公示后生效，同时将原始材料整理归档，妥善保 存。

四、对大学生德育测评实施的几点思考 通过在大学生德育评价体系方面的的改革和优化实践，我们意识到这项工作需要结合当今社会、各个学校的具体情 况，不断进行广泛深入的调查研究，并在实践中不断改进， 以期逐步完善相应制度，来推动大学生德育工作。以下几个 方面的问题需要重点考虑。

1、提高认识，高度重视大学生德育测评工作。学校职 能部门、院系、辅导员及广大学生都应高度重视此项工作， 充分认识这是大学教育的重要组成部分。同时要在学生中广 为宣传，利用新生入学教育、年级会、主题班会及各种宣传 手段让学生了解、熟悉测评方法，引起学生对德育测评的重 视，主动地把自己纳入考评体系中去，积极参与德育测评与 道德建设。

2、加强制度建设，保证德育测评工作的连贯性和可操 作性。要按照德育教育目标，分解设立德育建设指标体系， 注意科学性和导向性，建立相对固定的测评制度和测评程序。

一贯的测评工作能够形成良好的氛围，产生持续的教育作用。

要注意加强对德育测评队伍的培训，使辅导员、学生干部队 伍掌握流程和方法。加强和完善日常记录，保证测评结果的 公正。制定测评办法，设计简章实用的测评表格，使所得数 据兼顾代表性和可行性，即要充分体现德育测评中的各个指 标，又要避免过于繁杂的数据统计和计算。3、保证测评指标的科学性和导向性，突出道德品质考 察。构建一个合理的学生德育测评标准体系，决定着我们为 学生树立何种榜样，认同和鼓励何种人才培养目标。因此， 要按照培养目标统筹构建，符合大学生德育水平及其发展规 律，指标体系要全面完整，主次分明。测评过程中的打分原 则要求和计算方法应尽可能科学、合理，测评结果要有较强 的权威性和一定的区分度。

4、突出学生主体地位，调动学生自身的主观能动性。

在测评中要坚持他评与自评相结合，测评指标即要体现别人 的态度和看法，也要重视学生自身的总结和思考。学生之间 的的相互评价，可以引导学生分清是非，在区分、辨别、评 价中学习，形成良好氛围，推动学生道德品质的提升，克服 不良习惯和行为。自我评价一般通过个人总结、德育报告、 人生理想报告、个人发展规划等形式来实现，学生的自我评 价就是自我反省、自我提高的过程，符合道德修养提升“反 省—躬行”的波浪运动和螺旋上升。通过他评与自评，可以 把学生的德育测评过程转化为学生内在认识的过程，对学生 起到约束和暗示，发挥学生自我教育的作用。

[参考文献] [1]大学生德育测评存在的问题及应对策略[J]，陈桂淑，中国成人教育，2008. [2]改进中国研究型大学本科生培养质量评价体系[D]， 夏飞，2012. [3]大学生综合测评评述[J]，吴双，李斌雄，武汉工程 大学学报2009. [4]高校德育量化测评的优劣分析及优化[J]，周春林， 河南职技师院学报，2003.