和谐教育在小学生心理健康教育中的作用:和谐心理健康成长

和谐教育在小学生心理健康教育中的作用

心理健康教育是实施素质教育的目标之一。21世纪是充 满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，善于合作， 富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不 与良好的心理素质密切相关。素质教育就是要求学生在德、 智、体诸方面的素质全面发展。学生素质发展有多方面的内 容，心理素质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育 的出发点，又是素质教育的归宿。由此可见，心理健康教育 是素质教育的重要组成部分；
是培养高质量人才的重要环 节；
是学生自身健康成长的需要；
是社会发展对人的素质的 需要；
也是现代教育的必然要求。那么如何发挥和谐教育在 小学生心理健康教育中的作用呢？下面结合本人的工作实 践，谈谈点滴做法。

1 全面了解小学生的心理发展特征就小学生而言，心理健康与否主要集中在对于学校生活 的适应能力上。从以游戏为主的幼儿园和家庭生活转变为以 学习为主的学校生活是一次质的飞跃。自从进入校门，学校 生活便成为小学生生活中最有意义的内容，成为他们个性发 展的主要源泉。能否逐渐适应学校生活并且进一步养成良好 的学习态度、学习方法、学习习惯。对小学生在整个小学阶 段的心理健康起着决定性的作用。这种适应是否顺利，是否 良好，对于他们今后的心理健康也是极为重要的。就刚入学 的小学生而言，他们的心理发展特征主要表现为感知觉有了 充分发展；
注意水平有限；
不随意记忆占主要地位；
想象力 丰富；
思维以形象思维为主；
情绪情感较稳定且比较单纯；

自我意识更加明确等。教师只有全面了解小学生的这些心理 发展特征，掌握他们的心理变化规律，看透他们的内心世界， 才能遵循教育规律，有的放矢地进行施教，促进其身心向健 康向上的良性轨道发展。比如就想象力丰富而言，小学低年 级学生想象力十分丰富，但想象与现实之间并没有明确的界 限。有时候他们会由于想象与现实的同一化，导致行为和言 语的“不合情理”。如果老师没有考虑到儿童想象发展的这 种特征，会经常把儿童的这种现象视为“说谎”、“欺骗”， 从而扼杀了儿童的想象力。为此，教师要有充分的理解，想 象力是十分宝贵的，是创新意识和创新能力的萌芽，教师应 当着力保护和慎重对待。

2 建立良好的师生关系，创设符合学生心理健康要求的和谐的育人环境 合作教育学有一个很好的论断：“师生之间的关系决定 着学校的面貌。”融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲 合力”。实践表明，学生热爱一位教师，也会热爱这位教师 所教的课程。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其 道”就是这个道理。如果教师和学生相互信任，和睦相处， 友好合作，和谐发展，教师就会真正起到主导作用，学生也 会起到主体作用，整个教育过程就会顺利地进行，教育效果 也必将是理想的。因此和谐是师生关系的归宿。

自从迈进学校的门槛，个体的主要角色就是学生。学校 生活就是生活中最具正规性和权威性的内容，学校成为小学 生成长发展最重要的环境。作为个体主要基础的心理健康状 况与学生在学校生活中的体验有着极为直接和密切的关系。

对于一个儿童或青少年来说，如果学校生活的体验主要是轻 松、乐观、积极的，那么他的心理状态就会倾向于积极良好， 即使遇到心理问题和障碍，也能够比较容易得到解决。

要使学校环境有利于学生的心理健康，教师在与学生的 相处中需做到以下几点：
2.1 平等：从学生心理健康的需求出发，老师必须建立 以尊重学生为基础的、民主、平等的师生关系，把学生看作 自己的知心朋友、伙伴，而绝对不能把学生视为老师的绝对 服从者，搞“一言堂”，无学生说话的权利，挫伤了学生的 积极性。这样的环境无疑会使师生关系紧张，更无从谈轻松、愉快地接受知识。可以说，一所学校中师生关系的状况，是 构成这个学校环境的主要因素。民主、平等的师生关系，学 生能够获得充分的安全感和对老师的信赖感，从而毫无顾虑 地表达自己的思想感情，自然地向老师表露自己的困惑或疑 问，并希望随时得到老师的理解、支持、帮助、指导。这种 愉快、和谐的氛围；
民主、平等的师生关系；
以及开放、宽 松、积极的学习气氛，有利于学生的身心健康发展。

2.2 理解：教师应做到能够从学生的角度去体验和思考， 即使学生的行为是明显失当的，也要看到其行为后面的合理 因素：学生没有完成作业，可能因为出现家庭变故；
学生破 坏纪律，可能希望以此引起别人的注意等。学生行为背后的 真正原因，经常是他们自己也未必明确意识到的。作为对学 生的心理健康负有责任的教师，应当比他们更为敏感地想到 和看到这些行为背后的真正原因，并且敏锐地找出其中的联 系。绝不能简单粗暴，不问青红皂白做出一些让学生难以接 受的行为。只有这样，才能真正了解学生的感受，才能有针 对性地进行心理健康教育。

2.3 接纳：俗话说：“亲其师方能信其道”，因此作为 肩负“传道、授业、解惑”的老师对学生，都应当尽力做到 关心、热爱他们，使他们感受到没有被排斥和拒绝，并且仍 然将他们当作自己的知心朋友，仍然尊重他们的人格，仍然 承认和尊重他们的尊严和权利，并且愿意帮助他们。

2.4 分享：教师要尽可能地进入学生复杂多变的内心世界，分享学生的喜、怒、哀、乐，使得学生相信教师能够懂 得他的体验并且与他有同样的感受，能够知道他们的孤独， 懂得他们的失望，理解他们的气愤等等。分享学生感受，能 有效地将师生置于平等地位，使学生容易接受来自教师的各 种帮助。

3 课堂教学中实施和谐教育是对学生进行心理健康教育 的主渠道 在学校各项工作中，课堂教学的地位最重要。教学活动 是学校教育的主要途径，在心理健康教育中也不例外。毫无 疑问，学校能否创设有利于受教育者心理健康的环境，课堂 教学的状况举足轻重。

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正虽令不从。” 榜样的力量是无穷的，教师的心理状态和情绪影响着整个课 堂气氛，教师只有满面春风、精神饱满、情绪高昂地走进课 堂，才能激发学生愉悦，兴奋的心理状态。为营造一种良好、 和谐、活泼的课堂心理气氛，教师要有一定的幽默感，可以 使用诙谐、逗趣的语言。在沉默的课堂上，学生会产生压抑 感，这时，如果教师能讲一个小笑话，会使学生开怀大笑， 立即兴奋起来，并使学生在和谐的气氛中很快进入角色。让 学生在愉悦的氛围中学习，会变苦学为乐学、变教师要我学 为我要学，从而充分发挥学生的主体作用，大大提高教学效 率。

德国著名的教育家斯蒂多惠说：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！”课堂教学活动中，通过教 师的启示、激励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习 氛围，会逐步增强学生学习的兴趣，增强学生学习的自信心。

教师在课堂上的一举一动，都要投向学生一份爱，一份期望 和鼓励，通过激励的语言，让每个学生都得到一定的成功， 在成功中体验快乐，提高自信心和成功的勇气，从而获得再 进一步的动力。因此，做教师的要相信学生，充分肯定学生 的成绩和进步，抓住闪光点正面诱导、鼓励，要使学生感到 我能学会。

因此，从满足学生身心健康成长的需要，我们必须加强 学生身心健康成长的心理健康教育，建立健全的心理和谐教 育机制。发挥和谐教育在心理健康教育中的主要作用，以和 谐教育培养心理健康的学生，应当成为当前小学生心理健康 教育的主要途径和方法。