物质循环教学设计 [物质循环能量流转教学设计]

物质循环能量流转教学设计

2教学目标 2．1知识目标 描述生态系统中的能量流动和物质循环;描述生态系统 中的能量流动和物质循环的特点;说出生态系统中能量的最 初来源。2．2能力目标 通过分析总结，培养运用科学知识分析和解决实际问题 的能力;通过图片的观察，培养识图、观察和分析能力;通过 讨论、交流，培养语言表达能力、小组合作能力。

2．3情感态度和价值观 正确认识人类作为生态系统中的一员在物质循环和能 量流动中的作用，增强环境、资源意识，更加热爱大自然和 保护大自然。

3教学过程 课前教师准备多媒体课件，学生预习本节课本内容，并 搜索相关资料。

3．1引入 播放纪实视频“实拍灰狼欲捕食羊群，遭到牧民策马驱 逐”片段，学生观察:在草原上，一只野兔遭灰狼的追逐最 终被捕食，狼欲捕食羊群，遭到牧民策马驱逐。精彩、直观 的视频展示引入新课，以激发学生兴趣。创设问题情境:能 否说出草原上一条食物链?学生很容易回答:“草→兔→狼;
草→羊→狼”等。进一步提问:兔(羊)的能量从哪里来?兔 (羊)的能量到哪里去了?学生思考后回答……，那么生态系 统的能量是怎样输入的呢?又是怎样传递和散失的呢?让我 们一起来共同探究。

3．2生态系统的能量流动 提出问题:从上述的食物链中，大家知道了兔(羊)靠吃草获得能量，那么草的能量又从哪里来的?按以下步骤展开 教学:(1)第一步指导学生阅读教材第一自然段文字，设置问 题①生态系统的能量最初来源是什么?②能量进入生产者的 途径是什么?③能量来源的起点是什么?④流动的渠道是什 么?设置问题情境导读，引导学生思考、分析，可以提高阅 读效率，教师鼓励学生大胆发言，激发竞争意识。(2)第二 步尝试分析“草→兔→狼”食物链中的各个营养级以及所属 的生物组成，学生分析后作汇报(如下)，明确“营养级”概 念。(3)第三步呈现课件“生态系统能量流动的示意图”并 提出问题:能量是怎样流动的?有何规律?指导学生阅读教材 第二自然段并分组讨论，教师可作为参与讨论者，与学生一 起讨论。师生交流:输入第一营养级的能量，一部分在生产 者的呼吸作用中以热能的形式散失了，一部分则用于生产者 的生长、发育和繁殖。在后一部分能量中，一部分被分解者 利用，还有一部分被植食性动物摄取，这样能量就从第一营 养级流人第二营养级，以此类推……教师再问:能量从一种 生物传到另一种生物，是不是百分之百传递?为什么?(不是， 因为有一部分散失了)能量从哪种生物又流向哪种生物?(由 被取食者流向取食者)在食物链中，能量流动能不能倒流过 来?教师引导学生观察这条食物链中各营养级的排序是否可 以变动(不能，单一方向)。能否总结能量流动特点?学生:逐 级递减，单向传递。接下去，可展示“生态系统的能量流动” 动画(配解说)，丰富学生的感觉视觉，加深学生对能量流动的理解，有突破教学难点;继续展示“能量金字塔”，阐明 其含义及特点……通过层层递进，引导和分析，使学生获得 新知，进一步完善认知结构。

3．3生态系统的物质循环 过渡:生态系统能量流动伴随物质的循环，能量由太阳 提供，物质由地球提供的，为什么生态系统中的大量物质， 亿万年来没有被耗尽呢?是因为物质可以被循环利用的。教 师引导学生写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳 在此过程中的作用，从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧 知识融会贯通。课件呈现“碳循环示意图”并指导学生分组 讨论，思考每一个箭头代表的生理过程及物质名称，可设置 思考题:①碳在大气中以什么形式存在的?②碳在生物体内 以什么形式存在的?③大气中二氧化碳的主要来源?④地球 上无数的生物每天都要消耗大量氧气并产生大量的二氧化 碳，为什么我们没有缺氧?⑤尝试描述碳循环的过程。通过 图片观察提高学生的识图能力，培养学生的观察、分析能力， 在讨论和交流中，也锻炼学生的语言表达和小组合作能力。

接着，播放“生态系统中的物质循环”动画，然后师生共同 归纳碳循环的含义:碳(元素)循环是指生物(群落)与无机 (非生物)环境之间进行的循环;碳循环的范围是全球性的， 特点是全球性往复循环。引导学生继续探讨:物质是可以循 环利用的，那么地球上的资源是不是用之不竭?乱砍滥伐和 大量燃烧化石燃料对生态系统的碳循环有没有影响?你有什么建议?谈谈自己的看法。同学们各杼己见。课堂延伸引导 学生利用新知识去解决实际问题，学以致用，同时也增强了 学生的环境、资源意识。

3．4生态系统的能量流动和物质循环的关系 通过填表(表1)总结全课，明确两者之间的关系。最后， 借龚自珍的《已亥杂诗》一句“落红不是无情物，化作春泥 更护花。”诗句充分体现生态系统的物质循环。一句俗语“一 山不容二虎”，应用本课知识如何作解释?一节课结束后， 应给学生一个更大的思维空间，提倡课外思考，学与用有机 结合。