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[识字教学创新实效性的策略研究论文(共6篇)] 识字教学基本策略的是

来源:代表发言 时间:2019-11-17 08:14:43 点击:

识字教学创新实效性的策略研究论文(共6篇)

识字教学创新实效性的策略研究论文(共6篇) 第1篇:浅谈提高小学低年级识字教学实效性的策略 新课标规定:小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字,有主 动识字的愿望;
要认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个要会写。因此, “识字、写字是1~2年级的教学重点。

“重点不重,后患无穷。”比如小学生写字质量滑坡,错别字增多,词 汇量下降,语言贫乏,用词不当等。语文教学不仅要培养学生的识字、写字兴趣, 还要教给学生识字、写字的方法,提高他们识字、写字的能力。

一、有效预习,提高识字率 在每次上新课前,笔者都要求学生按预习五步法完成预习。预习五步 法,即一读,通读全文,遇到难认的生字借助文中的拼音多读几遍;
二标,在通 读文章的基础上标出自然段序号;
三圈,圈出文中需要认识的生字;
四注,给“我 会认”中的生字注音;
五组,在文章的空白处给文中的生字组词。在组词的这个 环节中,学生可以借助生字卡片,让生字“一花多开”。坚持预习之后,学生在学 习生字时就能主动获取所需的信息。

二、多元识字,授之以“渔” 教师在上课时要讲究教学策略,增加识字练习的趣味性,让学生重点 掌握识字的方法,培养学生主动、自主识字的能力。

1.形象识字法 在识字教学中,利用多媒体课件、简笔画、形象性语言等创设情境, 将汉字与事物形象有机地联系起来,能有效地提高学生的识字效率。

例如,在教学《菜园里》的生字时,笔者先让学生看蔬菜(茄子、萝 卜、辣椒、黄瓜、南瓜等)图片,再出示带拼音的生字,然后隐去图片,去掉拼 音,再让学生读生字,最后把生字放进课文让他们再读一读。如此形象、直观的 识字方法,使学生既认识了蔬菜增长了知识,又提高了学习兴趣,扎实地掌握了 字词,可谓一举多得。2.猜谜识字法 猜谜识字法利用了学生好奇心强的心理,能让他们高效率地记忆汉字, 如以下谜语可以激发学生的识字兴趣。

(1)远看像头牛,近看牛无头,时间正是日当头——午。

(2)羊字没尾巴,大字在底下——美。

(3)一口咬掉牛尾巴——告。

(4)有水能養鱼,有土能种菜,有人不是你、我——也。

(5)天山有点偏,两柱支下边。还有一棵树,架在河两边——桥。

3.编顺口溜识字法 顺口溜朗朗上口,易学好记。编顺口溜识字教学,幽默风趣,寓教于 乐,使学生对生字词印象深刻。

如教学“渴—喝”,用顺口溜:口渴需要水,喝水要用嘴;
教学“飘— 漂”,用顺口溜:有风轻轻飘,有水洗漂亮。

又如以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”等字, 可编成一个顺口溜:“有水方说清,有言去邀请;
有目是眼睛,有心情意浓;
丽 人留倩影,日出天气晴;
有虫是蜻蜓,有米人精神。” 这种教学方法既能充分发挥学生的学习积极性,又能增强语文课的趣 味性,活跃课堂气氛,提高识字效果。

4.找规律识字法 在识字教学中,指导学生寻找汉字规律是一种有效的方法。如加一加、 减一减、换一换等就是通过找规律来识字。如:
(1)换部件识字:团—因常—尝孩—该 (2)比较识字:热—熟秋—伙(3)偏旁识字:伙—伴 (4)加偏旁识字:哥—歌直—植星—醒 (5)换偏旁识字:底—低油—邮桥—轿线—钱 5.部首归类识字法 汉语中有许多相似的部首,学生往往因为记错而写错别字。如“视” 字,在学生没有学过“衤”字旁时,这字不会写错。但学了该部首后,就会把“礻” 误写成“衤”,说明学生不明白其中的意思。

因此,笔者利用图片,展示“衣”和“示”两个汉字的演变过程,告诉学 生“衤”与衣服有关,如“被、裙、裤、袄”等。而“礻”与表情、神态、神话有关, 如“视、神、社、福、祝”等。

6.自我识字法 生活处处皆教育。教师应引导学生不仅在课堂上学习字词,还要到生 活中主动地识字。

作者:邹春燕 第2篇:浅谈新课标下小学语文识字教学的策略 《新小学语文课程标准》对小学语文识字教学提出了新的要求,并明 确指出,小学阶段,学生应学会汉语拼音,能说普通话,认识约3500个常用汉字。

传统的识字教学,教师往往让学生死记硬背,教学形式过于单一,教学方式也比 较枯燥,学生很容易产生厌倦心理,从而使得识字教学效果并不理想。在新背景 下,教师有责任也有义务不断探究识字教学新策略,促进学生全面健康的发展, 推动学生通过识字学习实现自我语文素养和技能的提升。在此,笔者结合多年的 教学经验,谈谈新课标下小学语文识字教学的策略。

一、娱乐教学,激发学生识字的兴趣 小学生年龄较小,注意力集中的时间有限,想要他们长时间地主动学 习,必须以兴趣为突破口。在教学中,笔者发现,小学生对于娱乐性的内容比较 感兴趣,抱有好奇心,不少学生为了满足自我的好奇心,课下会主动去探究。笔者在识字教学中,采取娱乐教学手段,来激发学生识字的兴趣。结 合识字的实际情况,运用学生喜欢的猜字谜、拆字、空当接龙等游戏形式来进行。

在学习复杂的汉字时,笔者选择字谜的形式激发学生的探究兴趣,如嚣:一页四 口,页在字中央,吵吵又闹闹;
德:两人去看戏,走了十里地,看了四场戏,一 心想回去。在复习汉字的时候,笔者开展“空当接龙”的游戏。笔者说出汉字类型, 学生则说出相对应的字。如笔者说人称系列汉字类型,学生回答:我、你、他、 尔、她、它。这样,以娱乐项目的趣味性来辅助学生识字,激发学生学习汉字的 兴趣,从而为学生长远识字学习奠定基础。

二、寻找规律,帮助学生识字 汉字是有着一定的规律的,它随着时代的变迁而不断演变和发展。今 天学生所学的汉字都有着一定的特点和属性。作为教师应引导学生认知汉字的构 字规律,了解汉字的本质,进而增强汉字识字技能。

“因形表义,寓意形中”,笔者在教学中从汉字属性的角度着手,引导 学生去分析汉字结构,认识汉字的特征,进而通过汉字表象特征来了解其内涵, 真正地掌握字形与字义的内在关联性,深化对识字的学习。充分利用汉字的这一 特点展开字形分析,对解释汉字的含义有着重要作用。小学生接触到的汉字主要 是象形字、指事字、会意字,笔者在识字教学中,按照字体的结构将其进行分类, 首先让学生对字的属性有个初步的认知。例如象形字,是对具体形状的一个演示, 如日、月、山、水等;
指事字则是对事物局部的一种体现,是一种指示性的符号, 如上、下;
会意字则是两个或者以上的表意图形组合成的汉字,相对比较复杂, 隐含着人类的某种动作、生活方式或者追求等,如安。之后,笔者引导学生观察 汉字形与义的关联性。还以“安”字为例,其意是“女子闲适家中等”。这样学生能 够切实感受古人造字的智慧,增强学习汉字的自信心。

三、课外拓展,深化学生识字的途径 学生的识字不应该只是局限于课堂,教师的识字教学也不应有所局限, 应利用有限的课堂教学时间引发学生无限的识字学习探究。要结合学生的实际情 况,鼓励学生用心观察生活,挖掘生活中的汉字资源学习和记忆。每天坐的公交 车,每一站的站名,通过广播就可以学习;
学生身边的报纸、电视广告、动画片 等也都是识字的好途径。笔者在教学中,开展识字比赛的活动,每月比赛选出识字大王,激励 学生主动去识字。同时,每半个月选出一天的时间作为识字时间,带领学生走进 生活,到社会上去识字,如认识地名,认识路标,认识广告牌,认识店名,认识 商品等。以实践的方式一方面带动学生主动去识字,锻炼学生的识字能力,另一 方面也拓宽了原有的识字范畴,打开了学生识字的多个途径,有助于从根本上提 升学生的识字能力和水平。

识字教学是小学语文教学的主要内容,其教学的有效性直接影响学生 未来的学习情况和发展情况。作为教师应基于学生的角度构思教学互动,有意识 地激发学生的识字兴趣,引导学生掌握识字规律,采取多元化的手段促使学生主 动进行识字学习,让学生真正体验和感悟识字学习的重要性和实用性,进而增强 识字的自信心,彰显小学语文识字教学的有效性。

作者:宋金华 第3篇:浅谈改进小学低年级语文识字教学的策略 “低年级语文教学要注重培养学生主动识字的愿望,从而使之逐步形 成识字能力,并为学生的自主识字、大量阅读打好基础。”这是《小学语文课程 标准》的明确要求,但是我国小学语文识字教学的对象多为6~7岁的儿童,他们 好奇心强,对新鲜事物记得快,忘得也快,上课时活泼好动、注意力不集中。

一、小学低年级语文识字教学存在的问题 1.教育观念落后 大部分教师只注重了“教”,而没有教会学生如何去“学”,课堂上仅单 纯地灌输书本知识,忽视了对学生学习兴趣和学习能力的培养,还是“填鸭式” 教育。

2.忽视学生个体发展水平的差异 每个学生在其自身的发展过程中存在特殊性,有其自身发展的个体性 与差异性,识字教学应该遵循学生发展个体差异的规律性,实行因材施教的教育 原则。教师认识不到这一点的话将会使课堂教学效率低下,学生失去自主识字的 积极主动性。3.不能正确运用教学策略和手段 在小学低年級语文教学中,有些教师教学手段单一,采用单纯讲授的 方式,忽略了学生的主体地位,只是教师单纯地将书面知识教给学生,学生单纯 地记忆,整个教授过程中学生并未真正参与其中,更谈不上创新思维的培养。

二、改进小学低年级语文识字教学的策略 对待低年级的学生不能用单一的模式进行教学,应根据他们的心理特 点变换不同的教学方法来帮助他们识字,真正实现玩中学习,玩中思考,玩中创 新。

1.精心备课 教师首先应该根据低年级学生的特点围绕教学目标深入钻研教材,认 真设计每一个教学活动,对每个学生进行深入了解,全面预测识字教学过程中可 能出现的一些问题,有针对性地进行识字教学。比如在教学生学“美”字时可以编 顺口溜“羊字没尾巴,大字在底下”,增强学习的趣味性,提高学生的学习积极性, 从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果。

2.猜谜识字法 在识字教学过程中,如果教师只是在黑板上将汉字写出来,一遍一遍 领着学生读,他们只能机械地重复记忆,毫无兴趣可言。如果将最简单的识字游 戏方法——猜谜,引进低年级小学生识字课堂,将会起到事半功倍的效果。如:
“小牛走钢丝”(生);
“上边竹子下边毛,写字画画它最好”(笔);
“一口咬掉 牛尾巴”(告);
“左边三右边三,一个十一站中间”(非)……这些喜闻乐见的 字谜直观形象,又富有趣味,识字效果非常好。教师还可以用汉字的偏旁部首作 为谜面,让学生去猜汉字的意思。比如,在学生学习掌握“大”“土”两个字之后, 引导学生进一步认识“尘”;
掌握了“小”“大”,进一步认识“尖”;
掌握了“女”“子”, 进一步认识“好”等。学生学得津津有味的同时还加深了对生字的印象,又能激发 他们的想象力,增强识字的兴趣。

3.编口诀、儿歌识字法 多年来,幼儿园都会教学生学唱儿歌,直到他们长大成人了还记得自 己幼儿园时学的口诀、儿歌。如果小学语文教师在识字教学中,充分利用学生喜欢儿歌的天性将课堂教学的生字编成为口诀、儿歌,将会大大提高低年级学生的 识字效率和兴趣。如识记“青、清、请、晴、情、蜻、精”时,可以编成儿歌:“有 水方说清,有言去邀请;
有目是眼睛,有心情谊浓;
丽人留倩影,日出天气晴;

有虫是蜻蜓,有米人精神”;
“金”字可以编成“一个人,他姓王,口袋装着两颗糖”;

学“空”的时候可以编成“穴字头,加个工,齐天大圣孙悟空”等。采用这种儿歌的 识字教学法,充分激发学生学习儿歌热情的同时也加深了对语文生字的记忆。

4.卡片识字法 我们周围到处都是汉字,所以作为教师要学会引导、鼓励学生养成注 意观察周围事物的好习惯,学生走到哪就能看到哪,学到哪。例如,可以把学校 和家里的物品都贴上卡片标上名称,将识字教学随时置身于学生周围。通过这种 卡片识字方法学生不仅认识了实物也记住了字形。久而久之,学生走在路上随时 都会自然而然的去关注身边的汉字,不知不觉中激发了学习汉字的兴趣。

三、结语 小学低年级的识字教学有一定难度,这需要教师在平时的教学过程中 认真归纳、总结,采用科学、合理的方法,让学生爱上汉字学习。

作者:陈琦 第4篇:浅谈在小学语文识字教学中微课的应用 进入新世纪以来,我国的教学水平不断提升,小学教学取得了一系列 显著成就。在小学教育中,语文是最基础的学科之一,提高小学语文的教学效率, 可以提升学生的科学文化素养,促进学生的全面发展。识字课程是小学语文的重 要教学内容,也是学生后续语文学习的基础。为了实现小学阶段人才培养的目标, 将微课应用在小学语文识字教学中势在必行。

一、将微课应用在小学语文识字教学中的必要性 1.激发学生学习兴趣 将微课应用在小学语文的识字教学中,可以激发学生学习兴趣。小学 生处在成长的特殊阶段,很容易被其他事物转移注意力,失去识字学习的兴趣。

教师在课堂上应用微课,可以创设与识字相关的情境,让学生不自觉地进入情境之中,激发自身的学习兴趣。识字是语文教学的基础,微课可以把抽象的知识具 体化,加深学生的理解,点燃学生的学习激情。

2.提高自主学习能力 将微课应用在小学语文的识字教学中,可以提高自主学习能力。我国 的教学体制不断改革,学生的主体地位日益突出。在识字教学中,微课秉持着以 学生为主体的原则,把学生作为教学中心。当学生出现疑问时,微课可以解答学 生的问题,让学生自主发现分析、分析问题、解决问题,以此提升自主学习的能 力。

3.提升识字教学效率 将微课应用在小学语文的识字教学中,可以提升识字教学效率。汉字 博大精深,在识字教学中有一些重点字词,需要学生进行着重记忆。微课可以把 教学中的重点难点知识汇总到课件之中,和学生的生活实际相结合。学生在记忆 重难点字词时,只需联想日常生活即可,这样可以有效提高学生的识字效率。

4.增加识字课堂魅力 最后,将微课应用在小学语文的识字教学中,可以增加识字课堂魅力。

微课属于新式教学方法,以多媒体作为基础,可以为学生展示视频、音频、FLASH 动画等等。学生对直观性的内容非常感兴趣,当教师应用微课进行教学时,识字 课堂的魅力大大提升,学生会把注意力集中在课堂。

二、将微课应用在小学语文识字教学中的策略 1.创设具体教学情境 首先,为了提高小学语文识字教学的效率,应该利用微课创设具体教 学情境。小学生具有强烈的好奇心,教师应用微课创设情境,可以吸引学生的视 线,让学生不自觉地进入到识字学习的氛围之中。

比如,教师在讲与春天相关的词语,如“大树”、“鲜花”、“草地”、“春 风”等,可以创设一个和春天相关的教学情境。教师在课程导入之前,可以在微 课中播放一段春天到来的视频:当春姑娘开始苏醒,春风在一夜之间吹绿了草地 和大树,鲜花也睁开了惺忪的眼,在春风中舒展腰肢。在创设情境之后,学生仿佛站立在柔和的春风中,感受那暖暖的春意。在视频播放后,教师可以应用微课, 呈现四张图片,第一张图片是绿色的大树,第二张图片是怒放的花朵,第三张图 片是一望无际的青草地,第四张图片是动画版的春风。在展示图片的同时,教师 可以正式导入课程,对学生展开识字教学。

2.联系学生生活实际 其次,为了提高小学语文识字教学的效率,应该把微课内容和学生生 活实际相联。在小学语文的识字教学中,大部分的汉字都和学生生活密切相关, 为了加深学生对这些字词的理解,教师应该联系学生的生活实际。

比如,教师在讲与天气有关的词语,如“雨”、“阳光”、“云”、“雪”等, 应该让学生联想自己的生活实际。教师可以应用微课,播放一段天气预报的视频, 让学生进行观看。学生在日常生活中经常会看到天气预报,那么天气预报中的字 词到底该如何识读呢?在问题的引导下,教师可以展开与天气相关的词语的讲解, 让学生对生字生词有更加清晰的认知。

3.进行相似字词辨析 再次,为了提高小学语文识字教学的效率,应该进行相似字的辨析。

在小学语文教材中,有大量的相似字,为了帮助学生进行区分,教师应该把握汉 字之间的联系和区别。

三、结论 综上所述,我国的教学体制不断改革,社会对小学语文教学也提出了 更高的要求。近几年来,我国的小学教学取得了一系列显著成就,但是小学语文 的教学效率还有待增强。识字课程是小学语文的重要教学内容,也是学生后续语 文学习的基础。为了提升学生的科学文化素养、激发学生的学习兴趣、实现小学 阶段人才培养的目标,将微课应用在小学语文识字教学中势在必行。

作者:张珍奎 第5篇:低年级生活化识字教学探微 语文源于生活又服务于生活。生活五彩斑斓,识字资源也是丰富多彩。

在小学低年级识字教学中,教师要注意让识字回归儿童的生活,引生活的源头活水,滋润语文识字之美,让学生在轻松愉悦的氛围中主动识字、快乐识字、趣味 识字。

一、教材中挖掘元素,营造氛围,点燃识字热情 教材是教学的主要依据。在小学低年级生活化识字教学中,教师要注 意依托教材,充分挖掘和利用教材中蕴含的生活化元素,创设生活化的教学情境, 点燃学生识字的积极性。

比如,在执教苏教版一年级下册《好学的爸爸》一文时,笔者首先出 示了“学”“爸”“饭”等生字,然后让学生逐个读字,读清字音。接着,让学生想一 想,说一说:“你们以前见过这些字吗?是通过什么方式记住它们的字形的?” 生1:老师,我认识“爸”字,这是《巴巴爸爸》的“爸”。这个“爸”字 上面是一个“父”字,下面是一个“巴”字。

师:通过看动画片交到了汉字朋友,非常不錯!你能用学过的两个字 组合在一起记住“爸”的字形,这确实是一个不错的办法。

生2:“学”字就是我们学校的“学”。我发现“学”字上面部分就像一个 小孩子把头发梳得整整齐齐的,然后他背着书包,高高兴兴上学去了。

师:想象力很丰富,善于开动脑筋,老师给你点赞。

生3:我家楼下有一个饭店,我每天上学、放学都要经过,看着门头 上的字,我就记住了“饭”字。它的左边是一个“饣”字旁,右边是一个“反”字,是 一个形声字。

师:生活处处有汉字。根据生字的特点记忆字形,这不失为一个好办 法。

二、活动中丰富识字,寓教于乐,提高识字效果 活动是加深理解记忆,强化识字效果的重要途径。在小学低年级生活 化识字教学中,教师要结合学生爱玩好动的天性,巧设多样的、生活化的学习活 动,引领学生积极参与、实践体验,让学生在玩中学,在学中玩,寓教于乐,从 而提高识字效果。比如,学习苏教版一年级下册《春天来了》时,教师可以开展“寻找 春天的踪迹”的活动,带领学生走出教室,走向校园,走进大自然,寻找春天的 踪迹,感受春天的气息,并说一说发生在春天里的各种趣事。这样,通过“寻找 春天的踪迹”,学生将会发现:迎春花开在树条上,花没有长辫子,这样“迎”字 中间就不能加“丿”;
而柳条像长辫子一样随风摇曳,因而“柳”字的中间需要加 “丿”。

再如,学习了苏教版二年级下册《识字4》后,笔者设计了“找朋友” 的游戏活动。首先准备好一些识字卡片,让学生找相同偏旁的字“做朋友”。一个 学生拿了一张卡片“晴”,说:“找呀找,找呀找,谁是我的好朋友?”拿卡片“晾” 的学生就可以上前说:“我是你的好朋友。”大家说:“对对对,‘晴’是‘晾’的好朋 友。”最后大家一起读一读两个字,说一说这两个字的偏旁。这样,通过活动, 不仅加深了学生对生字的理解和记忆,而且激活了学生的思维,提高了学生学习 的积极性和自主性。

三、生活中融入识字,拓宽渠道,促进自主识字 生活中的识字资源是丰富多样的。在识字教学中,教师要注意引导学 生将识字融入生活中,利用社会资源,通过电视报刊、路牌标语、广告商标、外 出旅游、逛街购物等多种途径,拓宽识字渠道,让学生在生活中自主识字,丰富 识字量。

例如,以苏教版二年级上册《水乡歌》中的“飘”字为例,在教学时, 教师可以设置留白,让学生课后回家收集有关“飘”字的商品、广告以及标语。如:
香飘飘奶茶,飘柔洗发水,飘影洗发水,“臭名远扬,香飘万里”(一臭豆腐店广 告),“含丝质润发,洗发护发一次完成,令头发飘逸柔顺”(飘柔洗发水广告) …… 再如,许多学生喜欢看动画片《喜洋洋与灰太狼》,在学习过程中, 教师可以布置这样的作业:让学生在家观看该动画片时,记下里面人物的名字和 生字,并写在作业本上,如“美”“慢”“狼”“暖”“沸”“懒”“灰”“红”“村”“完”等。然后, 学生在课堂上进行交流讨论,谈一谈识字的心得体会。这样,不仅可以积累词汇, 增加学生的识字量,而且可以提高学生的语言表达能力,帮助学生形成边看边记 的良好学习习惯。

总之,生活化识字教学不仅可以调动学生的学习情感,唤起学生的生活经验,而且可以开启学生的心智,激发学生充满灵性的创造力。在平时的识字 教学中,教师要注意让识字回归生活,结合学生年龄和身心发展的特点,优选有 效策略,鼓励学生在生活中积极、主动、快乐的识字,构建生活化课堂,让课堂 识字趣味盎然,让学生的知识积淀硕果累累。

作者:李海霞 第6篇:识字教学中培养学生创新能力的尝试 国家提出了“大众创业,万众创新”的思路。由此可见,教师应该把创 新能力的培养作为小学语文教学工作中的一项重要任务。识字是阅读和写作的基 础,是培养语文综合素养的前提和保障,是学习和掌握科学文化知识的必要手段。

因此,有效利用识字教学对学生进行创新能力培养就成为一种可能的事情。怎样 在识字教学中培养学生的创新能力呢?下面谈一点我的肤浅尝试。

一、让学生在猜想中创新 猜想是培养学生创新能力的重要手段。在识字教学中,让学生猜想字 的产生,他们会创造出许多稀奇古怪的故事。也可以让学生猜想字义,通过字形 猜想当时因什么原因产生这个字的,从而推断它的字义。这样,在语文教学中也 对学生进行了思维训练。如,我在教学“火”字时,让学生猜想:古人是怎样造出 这个字的?他为什么读huǒ?同学们创造性地回答出:也许是听到烧的火的声音 是“huǒ-huǒ”的;
我听说是古人看见山上有火就吼叫“huǒ-huǒ”,后来就念“huǒ”了。

还有的同学说:不念“huǒ”行不行?如果长期这样教学,不但可以激发学生的学 习兴趣,而且会形成勇于创新和乐于创新的良好习惯。

二、让学生在记忆字形中创新 在识字教学中,记住字形是提高识字效率的重要一环。在识字教学实 践活动中,教师引导学生根据汉字的构字规律进行合理的想象,就能让学生在分 析中创新,形成初步的创新能力,为后续的创新打下坚实的基础。如,我教学“休” 字时,学生在用构件法记忆之外,还用了许多新方法。有的同学说:我在床上睡 觉休息,床是木做的,我是人,合起来是“休”;
还有的同学说:六月间,人们坐 在树下靠着树歇凉、休息,人和树合起来是“休”。在记忆字形的活动中,学生创 造了很多记忆方法,如:加一加、减一减、换一换、象形法、会意法、口诀法、 顺口溜等等。这样的创新教育活动,可以培养学生思维的求异性,形成不唯教材结论、不唯教师结论、不唯前人经验的创造思想。

三、让学生在动手中创新 创造性思维是创新能力的核心,没有创新思维,创新能力就成了空中 楼阁,培养学生的创新意识也无从谈起。因此,培養创新能力应从创新思维培养 做起。

(一)开展拼字游戏活动,培养学生思维的独创性。独创性是创新思 维的重要特征。课堂上,让学生利用偏旁部首、基本字和基本笔画开展拼字游戏, 可以培养学生思维的独创性。比如,学生用“十、口”拼字,大多数学生拼出了“田、 古、叶、由、甲、申”等字,也有的同学拼出了“中、日、右”等字。教师应该抓 住这个机会表扬后者,而且要求学生想办法读准不认识的字。这样的活动,学生 兴趣极高,有的找妈妈,有的找高年级的同学,有的查课外书,有的…… 这样可以培养学生独立解决问题和创造性解决问题的能力。

(二)根据事物联想构字,可以培养学生思维的灵活性。思维的灵活 性主要是思维结构的灵活多变,其思路是可以转换或变通的。比如:教师出示一 条河让学生联想写字,有位同学写出了“可”字。我问:为什么?他说:我在电视 上看到黄河的水已经干了,“河”字就没有“水”,变成了“可”字。我们可不能砍树 了。

(三)开展连字组词活动,培养学生思维的流畅性。思维流畅性好的 人,在短时间内组成的词语很多,并且长期对学生训练连字组词,思维就变得很 快,变得迅速,就有助于人消除思维定式和固执等消极影响,顺利地解决创造性 问题。

四、让学生在理解字义中创新 理解字义是识字教学中关键的一环,只有理解字义了,才能恰当应用, 才会有利于字形记忆。理解字义有很多方法,在实际教学中要求学生应用多种方 式去解词释义,培养灵活多变的思维习惯,培养学生创新方法的意识。学生在实 际理解字义时创造了很多方法,有的,有的利用工具书,有的上网查询, 有的向他人求助,还有的你说我读句子,等等。

五、在参与识字育人实践活动中创新让学生联系生活理解字义,并组词运用,不能简单化,要抓住教育点, 拓展内容,向课外延伸,给学生独立创新的机会。比如,在教学“水”字时,我让 学生认识生活中的水,有的学生说出了“污水”,于是我组织学生开展调查水污染 的活动、节约用水的活动。这样培养了学生独立思考、独立探索、自主创新的能 力,也对学生进行了恰当的思想教育。

总之,对学生进行创新教育,不是一蹴而就的事,我们必须从小抓起, 常抓不懈,才能培养出时代需要的具有创新能力的人才。

作者:刘健

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