[试论PBL学习模式与高中历史教学的相互融合]

试论PBL学习模式与高中历史教学的相互融合

一、创设问题情境 高中历史教学任务繁重，课堂教学时间有限，无法为学 生提供足够的时间对知识进行消化和理解，长此以往，学生 对历史教学内容理解程度不深，对高中生历史水平提高会形 成非常大的阻碍。PBL是一套设计教学情景的完整方法，在 高中历史教学中融入PBL学习模式，教师应该根据需要探究 的问题，创设相应的问题情境，促使学生逐渐融入到问题情 境中，对PBL学习模式形成足够的认识，为学生自主探究问 题奠定坚实的基础。

现以“古代中国政治制度”为例，某教师在备课阶段对教学内容进行深入分析之后，发现了一个疑问是郡县制是不 是秦朝的创举，教师查阅相关资料之后，得出了不同的答案。

课堂教学中，教师提问：“秦朝推行了什么制度”，学生回 答：“官僚制度是三公九卿制，地方管理制度是郡县制”， 教师继续提问：“秦朝推行郡县制有什么作用，在全国共设 多少个郡”，学生根据教材内容总结观点：“秦朝推行的郡 县制有利于国家统一，全国共设36个郡”，师生讨论的话题 始终围绕“郡县制”这个话题，使得学生对郡县制产生了探 究的欲望。教师与学生之间以问题的形式进行的互动，不仅 使学生迅速融入到教学情景中，增强了学生对课堂教学的注 意力，也在学生心中埋下了问题的‘种子’。

由此可见，缺乏问题探究的情景，学生难以真正融入到 课堂教学情景。在高中历史教学中，构建PBL教学模式，以 问题探究的方式加深学生对历史教学知识的理解和印象，就 需要在进行问题探究之前，根据探究问题，以及学生的兴趣 点，创设出合适的教学情景，利用教学情景对学生形成吸引 力，充分调动高中生学习历史的自觉性和积极性，促使学生 真正参与到历史问题探究活动中，不断提高高中生的历史水 平。

二、学生进入问题分析情境及分析问题 著名学者陶行知曾说：“创造始于问题，有了问题才会 思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路 的可能。”基于PBL教学模式下的高中历史课堂教学，教师根据教学内容，结合教学要求，为学生创设合适问题情景之 后，需要高中生可以顺利进行问题分析情景，对问题展开探 究。如何使学生顺利进入问题分析情景呢？ 现以“古代中国政治制度”为例，某教师将“探究郡县 制是不是秦朝的创举”作为本章的探究问题，并且已经以师 生互动的方式使学生顺利融入到问题情景。在课堂教学阶段， 教师先提出这一探究主题“郡县制是不是秦朝的创举”，先 利用投影仪展现了一段《史记·秦本纪》的节选片段，学生 通过对资料的分析概括出观点：秦始皇的先祖已经在秦领土 设郡县，又引导学生阅读了《中国政制史》，发现相同观点：
郡县制在秦朝之前就已经存在。学生结合《史记·秦本纪》 和《中国政制史》总结观点：虽然郡县制并非秦始皇创制， 但作为封建社会地方管理体制是在秦朝开始推行的。

由此可见，学生通过查阅资料，对问题进行探究和论证， 在这个过程中学生掌握了更多教材中没有涉及到的历史知 识，而且通过不断探究和论证，使得学生加深了对历史知识 的理解和印象，有利于逐步提高高中生的历史水平。因此， 高中历史教学中，以探究问题的方式加深学生对教学内容的 理解，必须促使学生顺利进入问题分析情景，对探究问题进 行不断的论证，从而实现高中历史教学的重要目标。

三、评价反思，加深对问题的印象 评价反思是关键性教学环节，一些历史教师在教学中往 往忽视了这一环节，缺少这一环节，在一定程度上对提高高中历史教学质量形成了阻碍作用。在高中历史教学中，对于 问题探究之后，需要学生进行评价和反思，不断加深学生对 问题的理解和印象，从而提高高中生的历史学习水平。

再以“古代中国政治制度”中“探究郡县制是不是秦朝 的创举”案例分析为例，通过学生不断的分析论证，得出观 点：郡县制不是秦朝的创举，但在秦朝得到了大力推行。对 于郡县制的评价，学生的观点为：秦朝推行郡县制的主要目 的是为了防止出现西周分封制，从而导致国家破裂解体，是 封建制度和加强国家统一的必然结果。但是，推行分封制也 存在一定的弊端。学生在评价反思阶段，加强对探究主题的 评价和反思，从中领会问题探究的真正内涵。

由此可见，PBL教学模式与高中历史课堂教学的融合， 在问题分析探究之后，需要加强对评价反思阶段的关注，由 学生充分发表自己探究问题之后的观点和见解，有利于弥补 知识漏洞，也可以加深学生对知识点的理解，对逐步提高高 中生历史学习水平具有十分重要的意义。

【参考文献】 [1]王柳宁.关于高中历史人物教学的几个问题[D].陕 西师范大学 2015 [2]钟华.高中历史教学传统美德教育的实践与应用研 究[D].哈尔滨师范大学 2015