设计·教学·反思唱好主问题教学三部曲:反思自己的不足

设计·教学·反思唱好主问题教学三部曲

当下的语文课堂教学常常是老师提问、学生回答，问题 琐碎、肤浅，学生回答的轻松、无聊。如何改变这种现象呢？ 笔者认为，教师要不断汲取专业智慧，并与教材内容和学情 结合起来，每节课前设计好一个主问题，让课堂教学主线清 晰、重点突出；
在教学过程中因势利导，灵活把握，实现共 生课堂；
课后还要及时总结与反思，借以提升自己的教学智 慧。笔者不揣浅陋，以《黔之驴》为例谈谈粗浅的认识。

一、锁定目标设计主问题 二、聚焦课堂解读主问题如何在课堂上解读主问题？这是一门艺术。我们不能按 图索骥，不能墨守成规，而要依据课堂的生成情况，及时调 整教学流程。生成的课堂，教师要设身处地为学生着想，要 关注哪些是学生掌握的，哪些是被学生忽略的。这样开展的 主问题教学，达到师生深层的解读，收到很好的教学效果。

比如，通过对主问题“从老虎和驴的形象中揣摩文本深层寓 意”的讨论，产生了不可预约的精彩，学生虽有不同解读， 但最终达成共识：柳宗元的这篇寓言，笔法老到，造诣精深， 既揭示了深刻的哲理，又塑造了生动的形象，不仅给人以思 想上的启示和教育，而且给人以艺术上的享受，它是我国文 苑里一朵永不凋谢的奇葩。尽管用于驴子的笔墨少之又少， 但驴的形象依然很鲜明。这是由于借助虎的有力衬托，虎的 一切心理和行动都是围绕驴而展开的。所写文章明写虎的深 谋谙练，谨慎精明，实际上是暗写驴的麻木不仁，愚不可及。

这样，驴的形象便在不写之中被写出来了。另外，文章描写 驴的笔墨虽少却精，达到以寡胜多的效果。“庞然大物”一 词，不仅明写了驴的外在形体，而且暗示了驴的愚蠢无能。

由此可见，主问题是深层课堂活动的引爆点，是启发学 生思考探究的牵引机，能指引学生进入思维的深处。《黔之 驴》中虎的心理和动作的变化就是引爆点和牵引机，它让学 生逐渐理解了虎的工于心计，锲而不舍，以及驴的外强中干、不学无术。由这一主问题的设置，学生在变化中理解老虎和 驴子的形象便水到渠成了。同时，也明白了老虎之所以能战 胜驴子，不是一朝一夕的，而是与它长期的奋斗和坚持分不 开的。明确了这一过程，其他的次要问题便迎刃而解了。老 虎和驴子的形象在学生的心目中也清晰明朗了。

三、课后反思回首主问题 语文课堂教学，尤其是围绕主问题的教学，不能偏离学 生阅读能力的训练和阅读方法的培养。主问题教学是阅读教 学的瓶颈，它的目的和归宿是提升学生的阅读素养。因此在 教学时要通过反复诵读，扫除字词障碍，逐步上升到对文本 细节的解读。教学过程中，我围绕主问题让学生自由读、齐 读、默读、表演读，加深对文本主旨的理解。在不断诵读中， 让学生以驴的口气陈述案情，又以好事者和老虎的口气写一 段辩护词。学生对这一做法很感兴趣，并积极参与。写得虽 很稚嫩，但对文本内容已基本掌握。与此同时，我趁热打铁， 让学生分别从好事者、虎、驴身上畅谈自己学习的收获，学 生的收获可谓千姿百态、异彩纷呈。这种教学方式重视了学 生的阅读过程和阅读能力的体验，也使课堂教学不枝不蔓， 主题集中，从而达到有效、高效的目的。

参考文献：[1]刘国.试论中学语文阅读教学主问题的优化设计[D]. 湖南师范大学，2015. [2]胡柳虹.中学语文反思性教学探究[D].广西师范大 学，2014.