【中小学语言教学略谈】 小学教学

中小学语言教学略谈

1．读万卷书，辑《万书录》 “书籍是人类进步的阶梯。”语言素质的提高，当然离 不开古今中外已有的文化结晶。读万卷书，求得广闻博见、 增长才干。对那些无法也不必亲历亲为和亲自感知的知识和 生活，可以从浩瀚的书籍、报刊、资料及网页中获得。在信 息高度发达的今天，要求已成“视听族”的少年儿童酷爱读 纸质书，确实有困难。如果老师有意识、有目的、有计划、 有步骤地去指导学生读书，尤其是展开读书竞赛，让他们积累读书成果，辑成《万书录》，还是能很好地激发兴趣，激 励持久的。指导学生运用剪贴、抄录、挖补、下载打印、复 印等方法，在《万书录》中，将自己所得的新知识、新技术、 新观点、新论证、新理解、新探讨、新问题辑录下来，还可 以加上自己的评语、意见、感受、启发等。多读课外书籍， 就能让少年儿童扩大视野、丰富阅历、增长知识、陶冶情操。

写作时说得浮浅、笼统、概略、哕嗦的毛病就能克服。语汇 丰富、材料充盈就能有话可说，语言自然会生动活泼、形象 丰满、趣味黯然，当然能打动读者了。

2．行万里路，记《万事集》 “读万卷书，行万里路”．“耳闻不如眼见”，可见实 践同样很重要。名垂千古的史学家司马迁、医学家李时珍、 地理学家徐霞客与英国生物学家达尔文等先圣成才成功的 经历，就是最好的例子。语言的形成是实践的结晶，语言的 发展更离不开实践，新词语的产生与流行总与生活实践密不 可分。傅园慧虽然只拿了个奥运铜牌，可她的“洪荒之力” 却红遍了全国，甚至红到英国去了。“两耳不闻窗外事，一 心只读圣贤书”是读不好“圣贤书”的。应该让学生多参加 学校、社区组织的卫生环保、扶困助残、科技制作、文体竞 赛等活动。还可在老师、家长的带领陪护下，开展“游历祖 国山河”“寻访历史文化”“访谈名人趣事”“关心百姓疾 苦”等活动。在学生积累人生阅历的同时，培养心灵感悟、 陶冶性格情操、提高品性智力、发展语言素养。开展这些活动，着重要培养心灵感悟的灵敏性，观察品鉴的细致性、记 录叙述的生动准确性。每开展一次活动，都要求学生及时地 在《万事集》中记下所见、所闻、所想、所感。那些美妙奇 异的掌故、生动有趣的事件、千奇百怪的景致、姿态万千的 生活，会给学生留下刻骨铭心的印象，久而久之，语言能力 就提高了。

3．从点滴起，集《万语库》 荀子说：“不积跬步，无以至千里；
不积小流，无以成 江海。”中小学生作文空洞无物，固然有各种原因，但缺少 表辞达意的词汇、语汇是根本原因之一。韩愈说：“辞不足 不可以成文。”语言的积累主要是词汇语汇的积累。没有丰 富的词汇语汇，难以准确、生动地反映客观事物。只有掌握 了大量的词汇语汇，才能将事物从不同的侧面、角度，准确 生动地表现出来。指导学生建立自己的《万语库》，就是让 学生开辟自己的源头活水，把日常学到的、见到的、听到的 好词好句，无论是书面的、口头的，古代的、现实的，高雅 的、粗俗的……点点滴滴，分门别类，随时记在本子上。我 们得预备一些小册子，像商人记帐似的，将每天听到的新鲜 话语，毫无遗漏地记录上去。

我们还可以将成语、谚语、歇后语、俗语、名人名言、 反义词、近义词、贬义词、褒义词进行汇集整理，仔细体味 揣摩，使之烂熟于胸，要用时就可以信手拈来。

二、加强口语训练积累了丰富的阅历和语汇，如果不进行“倾倒”，还是 会造成“茶壶里煮饺子”的现状。进行口语训练就是开口子， 口子越大，“倾倒”起来越酣畅淋漓。

1．上好口语交际课 叶圣陶先生给语文下的定义是“口头为语，书面为文， 文本于语，不可偏指，故合言之”。这个定义一直沿用至今， 可见学生学习语文与教师教学语文，都应做到口头语言训练 与书面语言并重，口头语言先于书面语言。

(1)运用多种媒体，创设交际情境。多数学生与亲朋好 友话私情可以口若悬河、滔滔不绝，而一旦到了课堂上，回 答老师提问就“哑口无言”。这是我们的学习氛围太过严肃 认真的缘故。在口语交际课中，营造宽松、有趣的学习氛围， 创设学生想说、敢说、乐说的交际情境尤显重要。

(2)鼓励自主学习，挖掘学生潜能。教学过程是师生、 生生多边互动的过程，教师应还学习主权于学生，鼓励学生 自主学习，使学生感受到教师对他们的尊重与信任，享受到 人的尊严和价值，从而构建平等的对话情境，使学生变“要 我学”为“我要学”，才能在学习上乐此不疲。

(3)结合各个环节，全面展开训练。口语交际训练不能 只为“交际课”而练，应该结合到语文课的各个环节中去。

语文课包括识字、阅读、作文、基础训练、口语交际和语文 活动等。我们要把听说训练渗透、贯穿到所有环节中去，全 面展开训练。2．开展丰富多彩的语言活动 如今，国人越来越重视国学，从各大电视台的语言类节 目生机勃勃、风起云涌就可见一斑。我们正好以此为契机， 从组到班、到校、到县区，层层开展多种语言活动，以调动 学生的学习积极性，夯实学生的语言基础，提高学生的口头 表达能力，使他们的语言生动活泼起来。像谜语会、故事会、 朗诵会、演讲赛、辩论赛、成语沙龙、诗歌会等都是喜闻乐 见的形式，还可以是假想情境、模拟社会生活，比如接待来 宾、当售货员、做导游、扮解说员、当老师等等。在这些轻 松活泼有趣的活动中，学生一定会兴致高昂、思绪涌动，表 现出超常的创新才能，一个个的巧嘴巴自然会脱颖而出。

3．讲作文专题训练与口头作文 所谓讲作文训练，就是学生将自选或教师指定的作文看 熟，将它的主要内容、主题思想、重点细节、“好词好句” 按要求讲出来。讲作文既能提高阅读理解能力，又能提高记 忆力：既能积累词句，更能培养口头表达能力，还能借鉴他 人的写作方法与技巧，可谓一举数得。讲作文可以是讲同龄 人的优秀作文，也可以讲作家为小朋友写的文章，尤其是教 师写的下水文。

口头作文即现场作文，同时又是另一种形式的作文腹稿。

它要边想边说，“出口成章”。所以，既能培养学生思维能 力，又能提升表达能力和反应能力。

原始积累是储备的过程，它让孩子的语言丰富多彩、层出不穷，有如源头活水。口语训练和运用的过程，它通过打 散、重组、拼装、嵌入、选择、斟酌、推敲、修改等，使得 孩子的语言，慢慢变得精准到位、生动活泼、充满朝气。