新课改背景下中小学教学管理 中小学教学管理

新课改背景下中小学教学管理

关键词：中小学；
教学管理；
课程改革 一、中小学教学管理中的问题和探究 如今，随着新课程改革的持续发展，不少中小学的教学 管理与现实的要求仍然有着一定的差距。当前来看，大概有 以下几大问题。

1.教学管理过于看重理性管理 这种管理偏向用好处和标准等方法来制约人的行为，对 人的影响是以服从和惩罚为根本的，很少注重人的精神和情 感。这和中小学校“作为一个培养人的地方，有其本质属性” 是背道而驰的，而且和目前倡导的“人文精神的回归”也是 不相符合的。

2.教学管理的创新太少 现在，很多中小学的教学管理停留在单一的反复劳动之 上，如排课程表、组办考试、教学检查、解决教学中存在或 发生的基本问题，使教学工作正常运作。教学管理关键是经 验管理、被动管理、出现问题、解决问题，而不是预知或者 提前发现问题、解决问题，而且对教学管理的钻研革新少之又少。此类保持性的管理对于平常的教学次序是很有必要的， 但总是实行保持性的管理，教学管理工作就会缺乏研究、革 新，容易让教学氛围一成不变。

3.教学管理上服务认知淡薄 可以说，教学管理的真正意义体现在它的服务上。但是， 在当前的运转过程中，因为官本位文化的影响，教学管理人 员缺少对学校主体的认知、领悟和注重，导致在管理履行中 缺乏服务意识，管理办法上以指定号令为主，缺乏团结协作 精神，对于教学管理工作的革新和推进有着不利影响。

二、新课改背景下中小学教学管理的措施探究 1.加强教学管理队伍的建设 如今教学管理人员素质低，学校应采取各种有效对策：
明示教学管理人员工作的量化标准，鼓舞他们在工作中完善 和革新；
鼓励教学管理人员从雍容繁杂的通常事物性的工作 中脱身出来，研习、探索优秀的教育观念，并结合学校的教 学和自身工作实践进行教学管理研究，提升他们的理论水平， 加强他们分析和解决问题的能力。倾向教学管理人员的锻炼 和学习，进修国内外优秀的教育管理理念、管理形式和办法， 拓展工作思绪，推动我国中小学校的教学管理革新，探究教 学管理的新形式。

2.建立科学的教学管理观念 管理观念的改变不是顺其自然的自觉过程，更不是通过 几次简单的学习就能够达成的，而是经过科学的管理才能达成。管理观念是管理者对管理实践活动进行抽象、整合和整 理之后形成的关于如何有效管理的系统认识，对管理者的行 为具有控制作用。现代教学管理太过注重客观性、公平性和 标准性，所以，我们应建立科学的管理观念：加强人文精神 与科学精神的结合。（1）从系统科学的理论出发，建设科 学教育的管理系统，创立教育管理目标，在教学管理中，侧 重信息的采集、信息的定性和定量描述、信息的应用和反映。

（2）要建立以人为本的管理观念。人不仅是教育管理的开 始和结局，而且是教学管理的动力，是教学管理过程中最紧 要、最积极的因素。所以，在教学管理中要强调主张民主， 带动教师、学生加入教学管理的积极性；
尽量考虑教师和学 生的需要，让管理措辞、管理方式更加人性化；
侧重建设比 较合理、独立的教学管理氛围，利于教师和学生进行心情愉 悦和放松的沟通。

3.不断优化考试管理系统 考试是检验和评估教师与学生教与学结果的关键方法。

考试应是公平公正，而且具有一定标准和难度的。考试管理 有考试的组办和进行，考试管理的优化是教学管理中亟待处 理的一个课题。如今的考试出题在某种程度上妨碍学生创新 精神、发散思维、创制能力和践行才能的塑造。有些题太过 随便，单单因为一个教师的爱好和个人对课程的领会来出题。

对于上面两种情况，应加强考试管理，关键是认真地掌握出 题环节，从科目、专业和课程的本质出发，体现培育创新人才的需求。要求教师和教研室的有关人员仔细认真地审查， 注重考试评价的庄严性和标准性。

4.教学管理规定的制定要合理 标准化这是教学管理的根基，教学规定含有备、教、辅、 批、考研等各个环节的基本要求，以及教研组长、任教教师 和辅导人员的职责规范，考核与评定办法等规定要倾向人性 化，以鼓舞教师勤奋努力，不能建立太多的约束性条例。规 范化、制度化的目的在于规范惯例，而规范化则是为了不断 优化惯例。提升惯例管理的水平，则依附于对一般行为持续 的整理和优化，这与惯例的个性追求是相符的。

参考文献：
［1］刘登祥.浅析当前教学管理的问题及归因［J］.教 学与管理:理论版，2002（10）：34. ［2］汪新年.如何搞好教学管理：谈教学管理中常见的 问题的实用策略［J］.中国基础教育研究，2006（03）：
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