[幼儿生命教育活动之思考]生命思考

幼儿生命教育活动之思考

一、幼儿园教师开展生命教育活动存在的问题分析 关注生命是基础教育课程改革的核心理念,对幼儿进行 生命教育是幼儿园教师的重要职责,但幼儿教师开展有效的 生命教育活动并非易事,在长期的实践与探索过程中依然困 难重重。以下以海口市幼儿园为例,对幼儿园教师开展生命 教育活动存在的问题进行调查研究。

(一)研究对象 本研究随机抽取海南省海口市的十所幼儿园教师200人 作为研究对象,其中回收有效问卷174份,有效率为87.5%。

(二)研究方法与实施 本研究主要通过问卷调查法,采用自制问卷《幼儿园教师开展生命教育活动情况的调查》,通过Ex-cel计算得出百 分比。调查问卷包括三部分内容,分别是教师对实施生命教 育意义的认识情况、教师开展生命教育的态度、教师开展生 命教育的方式和途径,题目主要以“是”“否”“不确定” 作答,用“正”号进行统计,并计算百分比加以分析。

(三)结果分析 1.教师对开展幼儿生命教育的意义认识不到位。首先, 教师对开展幼儿生命教育的重要性认识不足。42%的教师认 为关注幼儿生命是素质教育的重要内容,47%的教师同意幼 儿期的生命教育在个体一生的教育中具有基础性和关键性 的作用。其次,大多数教师没有看到幼儿生命教育活动的必 要性。仅有40.1%的教师意识到幼儿园安全事故与幼儿的生 命安全意识不足有关,46.4%的教师认为成人的保护比幼儿 自己掌握防御生命威胁的能力更有可能使其保证生命安全。

再次,教师未认识到开展幼儿生命教育活动的可能性。72.6% 的教师认为幼儿还不具备理解“生命”这一抽象概念的能力, 无需刻意了解,66.4%的教师担心开展幼儿生命教育实践得 不到家长和社会的支持,实施困难。2.教师实施幼儿生命教 育的途径和方式单一。第一,教师对生命教育课程内容的选 择比较局限。72.1%的教师侧重于将“生命是什么?”作为活 动的主要内容,68%的教师不愿意让幼儿尝试与生命相关的 实践活动,如不愿和小朋友一起给受伤的小动物疗伤,疲于 引导幼儿观察植物生长过程。第二,教师开展幼儿生命教育活动的形式比较单一,缺乏整合[6]。80%以上的教师主要以 主题活动的形式实施幼儿生命教育,考虑到家长对幼儿安全 的顾虑和社会潜在的危险因素,活动主要在园所内进行,对 包括参观博物馆、模拟安全演习、亲近大自然等形式的活动 开展频率较少。3.教师缺乏对实施幼儿生命教育的反思和改 进。首先,教师对幼儿生命教育活动的评价方式简单。36.2% 的教师更多地会关注幼儿生命教育活动目标的达成情况,相 对忽视对活动过程的评价;33•6%的教师自愿接受其他教师 对自己开展的生命教育活动的评价和建议;只有29.8%的教 师能主动对生命教育活动的过程和结果进行全面分析。其次, 教师对生命教育活动中存在的问题缺乏改进。74•2%的教师 更习惯采用传统的幼儿生命教育手段,认为传统方式更利于 活动的展开,69.5%的教师能发现自己在开展幼儿生命教育 活动中的不足,但由于条件有限,改进困难。4.教师开展生命 教育活动遇到来自家长和社会文化的阻力。首先,家长的顾 虑使教师开展幼儿生命教育活动面临困境。70%以上的教师 反映,由于家长担心生命教育活动方法和内容的选择不当可 能影响幼儿的健康成长,教师在进行与生命相关的活动时压 力重重。其次,社会文化中对生命的诠释使教师在开展幼儿 生命教育活动时比较局限。从古至今,生命都是神圣不可侵 犯的东西,因此大部分教师认为对幼儿进行生命教育不应碰 触生命最本质的东西,72.2%的教师认为生命的初始状态是 模糊的、混乱的,幼儿不宜接触,76%的教师不愿意陪幼儿一起探寻生命的本源问题。

二、对幼儿园教师改进生命教育的建议 根据前一部分调查结果的分析显示,海口市幼儿园的生 命教育存在诸多问题,为了促进幼儿生命的健康和谐发展, 提出以下几点建议: (一)提高教师对幼儿进行生命教育意义的认识 第一,充分发挥与幼儿相关的政策文件的引导作用。

《幼儿教育指导纲要》《幼儿园章程》等有关幼儿教育的政 策文件虽然未明确提出生命教育,但已经体现了在幼儿教育 阶段进行生命教育的要旨。因此,积极组织和鼓励幼儿教师 研读相关文件,把握其中的精髓和核心,帮助她们认识开展 生命教育对幼儿身心健康和谐发展的重要性。第二,引导教 师关注当前幼儿园的发展动态,包括相关幼儿园政策的出台、 幼儿园校车事故、幼儿园器械破损问题等,关注幼儿的现实 生活,从对现实状况的反思中意识到开展幼儿生命教育的必 要性。第三,丰富教师的心理学知识,让其了解幼儿认知水平 和其他方面能力的发展情况,加深教师对幼儿进行生命教育 可能性的认识。

(二)丰富和整合教师进行幼儿生命教育的内容和方法 一是扩展幼儿生命教育的内容。从不同的视角挖掘幼儿 生命教育的资源,包括对生命内涵的把握,了解自然生命和 社会生命存在的条件,探寻生命的起源、生命存在的价值和 个体生命的发展历程。二是整合教师开展生命教育活动的途径和方式,将生命教育充盈在幼儿生活的各个角落。教师提 高幼儿活动质量的形式是各式各样的,如教材资源的合理开 发和利用、主题活动的开展、实战的模拟演习演练等。让幼 儿自主参与、自主体验,在教师的引导下开展各种自主探究 性的活动,如安全演习、喂养动物、种植植物、亲近大自然、 参观博物馆等,帮助幼儿探索生命的过程,提高生命教育的 成效[7]。

(三)充分利用教育评价功能促进幼儿生命教育 首先,发挥诊断性评价、过程性评价和结果性评价在幼 儿生命教育活动中的作用。在生命教育活动中,不仅要充分 考虑活动目标设定的科学性,检查活动目标的达成情况,更 重要的是要思考活动过程中幼儿的参与情况和发展水平,并 在此基础上及时对活动加以调整。其次,综合运用自评与他 评相结合对幼儿生命教育活动进行反思和改进。教师可以邀 请幼儿、家长和其他教师参与到幼儿生命教育活动中,关注 他们对活动进展的反应,虚心听取他们的意见和建议,在此 基础上发现幼儿生命教育活动的亮点和不足,并找到提升活 动质量的方向和途径。

(四)优化实施幼儿生命教育的环境 第一,争取家长对教师开展幼儿生命教育的支持。利用 知识讲座或网络资源丰富家长的生命教育知识,通过家庭对 幼儿的生命熏陶为教师对幼儿进行生命教育提供前期的知 识和技能准备;邀请家长参与到幼儿生命教育的实践中,配合教师开展活动,保证活动的顺利进行。第二,充分发挥社会 资源在幼儿生命教育中的作用。对社区进行相关生命知识的 宣传,营造一种全社区爱护生命、保护生命的氛围,为幼儿接 受生命教育获得持续的熏染;利用博物馆、生物实验室、医 院等场所开展生命教育活动,帮助幼儿体验生命发展的过程 [8]。总之,幼儿生命教育不是一朝一夕就能完成的事情,威 胁幼儿生命安全的事物时刻存在,因此,教师要抓住幼儿阶 段的年龄特点,遵循自然的原则,开展多样化的活动对幼儿 进行生命教育。同时,幼儿园要积极争取家长和社会力量对 开展生命教育的支持。只有从幼儿阶段开始,让幼儿认识生 命、理解生命、爱护生命,才能使他们在遭遇磨难时,积极、 乐观地面对生活、笑看人生。