初中作文批改心理健康教育研究:初中作文批改

初中作文批改心理健康教育研究

教师通过批改学生的作文，能够及时准确的把握学生们的心 理状态。可见，初中语文作文批改在学生的心理健康教育方 面具备非常独特的优势。因此，我们有必要针对初中语文作 文批改中的心理健康教育方法进行探讨。

一、以合理评语对学生进行启发与疏导 在传统的初中作文教学中，教师往往不太重视作文评语 的作用，其实作文评语不只是对学生写作方法的指导，更是 教师和学生进行沟通交流的桥梁，是对学生开展心理健康教 育的重要阵地。学生在作文中多多少少都会吐露自己的心声， 尤其是写作和个人情感有关的作文，更加能体现学生内心的 思想感情。因此，在批改作文时，教师应根据每一个学生的 具体情况，写下合理的评语，如启发性的评语、激励性的评 语、赞美性的评语。这样一来，学生不仅可以从评语中学习 写作方法，同时也能从教师的评语中感受到教师的关注，从 而激发学生的写作热情，树立学生的写作信心。例如，笔者曾要求学生围绕“让我魂牵梦萦的××”这个开放式命题写 作一篇记叙文。有一名学生写了一篇题为《让我魂牵梦萦的 她》的作文，在作为中学生记叙了自己对班上一位女学生的 爱慕之情，字里行间流露出他对她的字里行间中表现出他对 这位女学生的爱慕与崇拜。笔者在这名同学的作文评语中写 下：“文章的感情主线明确，细节描写生动细腻，人物性格 特点鲜明。但需要指出的是，异性之间的吸引很正常，但在 初中阶段却不合适，老师相信你能正确对待，如真的喜欢他， 就应该理智处理你们的关系，共同努力，好好学习，但学业 有成再谈感情不迟。当然如果有什么困惑，也可以随时找老 师。”通过这样合理中肯的评价，巧妙渗透心理健康教育， 引导学生正确对待异性交往，将爱情转化成的学习的动力。

此外，教师也可以安排学生定期写心理日记，抒发自己心中 的情感，教师可通过学生的心理日记看到学生的心理世界， 从而更加全面深入的了解学生的心理状况，再运合理的评语 对学生进行心理疏导，使学生接受来自教师那如雨露一般滋 润，像阳光一样温暖的心灵安慰，让学生深刻感受到教师的 关怀，促使学生形成积极健康的心理品质和正确的情感态度。

二、采用多元化评改方式开展作文讲评 作文是学生智慧与思想的结晶，甚至是他们心中的得意 之作。因此，学生在写完作文后往往希望得到来自教师的认 可。然而在传统的作文评改模式中，教师因作文评改工作量 太大而无法一一细读学生的作文，有时候只能“走马看花”，再写上几句模糊的评语来给学生的作文进行评定。还有写教 师习惯站在自己的角度去评改学生的作文，不尊重学生的劳 动成果，不重视学生的创造性想法，往往给出不合理的评语， 无形中扼杀了学生的创造精神，从而影响到学生的身心健康 发展。因此，初中语文教师在开展作文教学时，应该打破单 一的教师评改的模式，重视课堂上的作文讲评，在讲评中巧 妙融入心理健康教育。同时，实行多角度评价和多元评价， 改变以教师为主的单一作文评改方式，鼓励学生用于表达自 己的思想感情，在学生相互交流、讨论、评价的过程中袒露 自己的内心想法，在培养学生交际能力，表达能力的同时， 对学生开展心理健康教育。例如，笔者曾要求学生以《一件 让我生气事》为题结合自己的实际生活写作一篇800字左右 的记叙文。在写作之前，先组织学生以小组为单位就生活中 让自己很生气的事以及为什么生气，生气的表现和心理活动 开展交流讨论，然后拟定初稿。再让各个小组互相交换作文 进行评改，归纳整理出作文中让人生气的事的类型和生气的 原因并上交给老师，如因被老师错怪；
同学朋友之间的矛 盾；
家长的不理解等等，以方便之后的作文讲评，笔者不点 名地选出了其中几篇作文，让学生们针对其内容、结构和写 作方法就进行点评，提问学生如果自己遭遇作文中描述的事 情，会有什么样的表现与感受？又该如何去理智对待？学生 讨论后，笔者进行中总结点评，这样一来，通过笔者的引导， 学生学会了调节情绪的方法，同时可以通过将心中不愉快的情绪发泄出来。此外，教师也能从中及时学生的心理问题， 及时进行疏导。可见，以作文批改为载体渗透心理健康教育， 可以有效提升学生的心理健康品质。

【结语】 综上所述，在初中语文作文教学中，教师应设法在作文 批改中巧妙渗透心理健康教育，充分利用作文批改中的评语， 搭建与学生进行心灵沟通的桥梁，以作文为窗口，了解学生 的内心世界，以评语为载体对学生开展心理健康教育，同时 勇于打破单一的作文批改形式和批改主体，重视课堂作文讲 评与指导，在讲评过程中巧妙融入心理健康教育。同时，实 施多元化的作文评改，使学生在教师评改，学生互评中真正 提高写作水平，形成良好的心理品质。