体验学习理论在初中英语的应用|

体验学习理论在初中英语的应用

2.体验学习理论的教学实践 2.1体验 在实际的课堂教学中，通常都是教师为主导，通过各种 教学技术和手段来达到教授学生语言知识，训练其语言技能 的目的。以学生为主的学习者在过程中是处于被动接受的位 置，而真正的符合学习规律的是要求学习者主动地去参与， 这样才能获得体验，才能体验到过程中的英语知识、技能。

新课标倡导任务型教学模式就是强调学生的参与性，调动他 们的学习积极性，这样才能有更多机会去体验英语这门语言的知识和运用。初中生的年龄处于刚进入青春期的阶段，正 处于非常有活力、接受能力非常强的年龄段。但是这个年龄 段的缺点也很明显，就是学习上以兴趣为主导，持久性相对 欠缺，需要教师不断去监督和引导。从体验这一方面来说， 教师需要克服的就是尽可能地调动各种方法和技术来提供 生动有趣的语言环境，给予学生深刻的语言体验，如运用多 媒体设备或者网络，让学生听英文歌，看英文电影，读英文 报纸杂志；
或者进行学生间互动性很强的合作式活动，如情 境对话，角色扮演，戏剧表演等。除了生动的语言环境，在 具体的教学过程中，也要注意如何让学生有不同以往的体验， 语言学习中，练习表达是很重要的体验过程，如在讲解一个 知识点的时候，运用图画，声音等能直接体验的媒介来让学 生加深印象，当然过程可以更有趣：例如，教授形容词tall 的比较级和最高级，可以用三个人的照片，林丹、孙杨和姚 明，按照高矮顺序排列，一目了然，学生对于tall，taller， tallest就有了一个最直观、最快的体验，习得这个知识点 也就事半功倍。

2.2反思 学生不同的体验过程中，通过观察反思，对所学内容进 行理解和思考，摸索规律，举一反三，进而掌握所学知识、 训练与技能。如形容词比较级和最高级的教学中，在体验阶 段中掌握了一定的知识后，通过总结变化规律加快对这一知 识点的全面掌握，记住一些例外情况，剩下的符合变化规律的形容词变化就只需要记住变化规律，不用死记硬背每一个 形容词的变化形式了。

2.3理论化 学生在掌握足够的知识和规律后，可以通过自己的理解 和分析总结概括出带有自己特点的概念或规律，如自己总结 的一些顺口溜或记忆规律帮助记忆某些难点，但是对于其他 人来说却未必难。

2.4学以致用 若缺少最后一个阶段“学以致用”的话，以上几个阶段 都是纸上谈兵，因为学生真正的语言运用能力没有得到训练 和提高。这一阶段要求学生可以在生活的真实语境中用英语 表达，并且在不断的表达中去体验、去纠错，把这个阶段和 第一阶段连接起来，完成“学习圈”的循环，并且坚持下去， 由量变到质变，一步一步提高英语语言能力。在体验学习过 程中，教与学始终相辅相成，但是要以学生为主，教师的帮 助为辅，学生与教师互动，与学生互动，与各种英语语言环 境互动，完成一次又一次的学习圈循环，逐步习得英语这门 语言。

3.总结 通过将大卫・库伯(DavidKolb)体验学习理论中的“学 习圈”四个阶段的循环和实际初中英语教学和学生学习规律 相结合的分析，可以为学生的英语学习提供一个良好的学习 方法、为教学中存在的问题提供一个解决思路。新课标中提到的采用任务型教学模式的要求，也是体验学习理论在初中 英语教学中的一种实际应用。