课程教学设计_体验式创业教育课程教学设计研究

体验式创业教育课程教学设计研究

关键词：体验式教育；
互动式课程；
创新思维训练 一、体验式教育的缘起与内涵 第一，体验式教育的缘起。体验教学的建立可以追溯到 20世纪初(Knapp(1994年)，并且与室外教育和源于杜威的进 步教育运动享有共同的哲学基础。KurtHahn进一步强调了个 人体验的重要性,而且导致了户外锻炼活动和相似教育机构 的发展。杜威将研究聚焦在学生真实的学习生活，他反对传 统的教学三中心，即中心为教师、中心为课堂、中心为教材, 提出了全新的教学三中心，即中心为学生、中心为活动、中 心为经验。他将对社会的学习和适应视为儿童的真正成长 [1]。第二，体验式教育的内涵。美国社会心理学家大卫• 库伯认为有效的学习应该是始于亲身体验，让学习者通过亲 身感受，并与学习伙伴进行交流与分享，然后通过反思总结 并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践。

依据体验式学习模型，体验学习要经历四个循环往复的过程。其中，具体体验与抽象概括代表感知与领悟的理解向度，反 思观察与行动应用代表内涵与外延的转换向度。由于体验学 习圈阐释了体验学习的过程及内在机制，体验教学就应遵循 学习模型的历程来设计与组织，这样才有助于达成有效学习。

二、互动课程教学 第一，互动式课程教学的内涵。按照新课程的理念，需 要将传统的课堂教学进行结构性的变化，主要是将传统的灌 输式课堂变为学生更加易接受、易参与的互动式学习课堂。

教学应发生在师生沟通与合作的基础之上。因此，要是传统 课堂教学真正“变”起来，就需要认真的探讨互动式课堂的 内涵，并把握互动式课程教学的原则，根据实际情况设计科 学有效的教学策略[2]。互动式课程教学是指在课程教学过 程中，运用教学策略、教学方法、教学设计从而达到师生交 流与合作，将教学目标与教学内容隐于各教学互动环节的设 计中，让学生能在做中学，在做中反思。第二，互动式课程 教学的主要设计原则。互动式课程教学开展过程中需要遵循 一定的原则，才能保证课堂教学的顺利有效进行。互动式课 程教学设计的主要原则包括师生平等原则、学生主体原则、 因材施教原则、自主探究原则。其一，师生平等原则，该原 则是指在互动课程教学过程中师生处于平等地位，通过具体 的课堂教学设计实现真正的师生平等关系；
其二，学生主体 原则，在互动教学开展的过程中，学生始终为教学活动的主 体，主体意识的培养也是该课堂教学模式的目标之一。围绕为学生提供学习活动的载体和体验，使学生成为课堂的主人 翁；
其三，因材施教原则，每个学生都存在包含遗传、环境、 自我认知等方面的具体差异，开展互动式教学的过程中应充 分尊重学生的个体差异，量身打造适合学生具体生情的互动 方式；
其四，自主探究原则，互动式课堂的教学过程中，注 重学生自主探究的过程和自主探究能力的培养。在课堂互动 中教师应注重对学生的启发，引导学生以问题为导向，以解 决问题的路径探究为方法，培养学生的研究能力与个人能力 的提升[3]。

三、创新思维训练 第一，创新思维训练的内涵。创新思维是人类思维的一 种高级形态，是人们在一定知识、经验和智力基础上，为解 决某种问题，运用逻辑思维和非逻辑思维，突破旧的思维模 式，以新的思考方式产生新设想并获得成功实施的思维系统。

创新思维具有独创性、超越性、灵活性、风险性、综合性特 征。第二，体验式互动课堂在创新思维训练中的实现路径。

传统的课堂教学模式，容易走入灌输式教育的误区，正是由 于这样的原因,在此类课程教学中激发学生的自主学习意识 和培养自主探究意识就更加重要。在体验式互助课堂中，如 何让学生在具体体验中总结反思并运用到具体实践中就成 为教师需要思考的问题。在创业教育课程中，创新思维的训 练和培养是重要的基础环节，基于体验式互动教学模式的课 程设计主要有创设体验式互动教学情境、设计师生合作学习环节、增加课程效果反馈和实践环节。

四、课堂教学设计实例 第一，学习主体分析。本课程面向本科二年级学生，在 课程开始之前，通过创新思维能力测试对班级117名同学进 行了统一测试。其中创造力等级A为10人、B为56人、C为38 人、D为13人。（从A到D得分为降序排列）。根据班级同学 的实际情况，再进一步探索课堂教学。第二，创新思维体验 式互动教学教学目标。认知目标（初步理解创新思维的内涵 与意义）；
行为目标（能运用创新思维方法思考和解决问 题）；
情感目标（培养学生自主探究、合作学习、解决问题 的综合能力）。第三，创新思维体验式互动课程过程与具体 环节。其一，创设情景，课程导入――图意联想激发兴趣。

教师：老师这里有一些图片，我想请大家来看一看，这些图 片比较像什么？说说你的理由？在日常生活中，每一样物体 都有自己的形状，也都有一些类似的物品。教师：（出示具 体的图片：图1、图2、图3）。根据图片学生分别给出不同 答案，经过统计，具体图意联想的答案统计如下（按照答案 出现频次为排列顺序，列举出现频次前六位的答案）：根据 各位同学给出的答案，老师课堂上给予象形的讲解，课堂气 氛良好，学生参与度大幅提升，在学生思维训练的过程中， 更加注重体验和互动，让学生在思考的过程中根据自身的特 有思维模式给出个性化的答案，并进行展示；
其二，创新方 法，头脑风暴――小组互动集思广益，教师：上一环节各位同学充分发挥想象力，给出了很多颇具特色的答案，下面我 们一起走进第二个互动体验环节，开展头脑风暴（又名智力 激励或自由思考法）训练，议题为怎样能够在最短的时间内 砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同学为一组 进行每组发放记录纸卡片，记录完毕将卡片粘贴至黑板；
其 五，5W1H方法介绍与应用，教师：5W1H方法是创新思维训练 的一种方式，具体来说是指设问检查法，主要包括以下六个 方面：①why――为什么？②what――做什么？③who――谁 来使用？④when――何时来使用？⑤where――被用于何 处？⑥how――起什么作用？其四，运用新知，解决问题― ―反思提升实践运用、基于图意联想、头脑风暴法及5W1H法， 运用创新思维训练法开展创业实际问题解决体验活动。活动 有如下选题供学生进行选择，例如：①某家零售超市生意相 当冷清，请你用5W1H法来检验问题何在，每个小组给出一份 5H1W分析报告；
②你准备开办一家企业，企业是与物联网相 关行业，请你为你的公司设计一个标志，可以运用图意联想 法和头脑风暴法；
③综合运用以上三种创新思维方法，解决 某家面包店无法吸引顾客的难题，每个小组给出一份综合解 决方案。

五、体验式互动课程教学满意度调查问卷结果分析 创新思维训练课程后，117名同学填写课程满意度调查 问卷，课堂综合评价优良率为97.4%，经过问卷调查可以得 出如下结论，体验式互动课程在创新思维训练的课程教学中获得综合评价优良97.4%，课堂收获度A+B项为92.2%，其他 因子的A+B项也均占比90%以上，该课程教学设计获得了较好 的成效。

参考文献：
[1]聂邦军,张祚键.大学生创业教程.浙江大学出版 社,2015. [2]张金华,叶磊.体验式教学研究综述.黑龙江高教研 究,2010(06). [3]杜志强,董方.创新思维训练的问题与对策.江西广 播电视大学学报,2011(02).