[根据儿童思维打造学习情境]

根据儿童思维打造学习情境

一、把握学生的已有认知，找到思维契合点 教师是学生的引领者，只有模拟学生的思维，才能引起 思维共鸣，引起教与学的和谐共振；
才能降低已有难度，拉 近与学生的距离，找到课堂教学的有效路径。教师要蹲下来， 观察学生，从学生的已有认知入手，藉此有效把握儿童的认 知需求，找到他们的认知差异，从而建构新知。

例如，在教学“圆的认识”这一内容时，就从学生鲜少 知道的圆的特征着手，笔者出示动态的视频：小猴子、兔子、 小羊都开着一辆车，车轱辘分别是圆形的、长方形的、三角 形的，整个过程中，小猴子驾驶的圆形的车跑得飞快，而兔 子和小羊的长方形车、三角形的车则根本没法转动。学生对 这个视频产生了极大的兴趣，开始探究圆形的车轱辘和三角 形、长方形的车轱辘的不同，发现圆能滚动起来，是因为始 终围绕着一个中心点，而且转动的距离是这个中心点到边的距离。由此，学生通过动画视频的观察和探究，发现圆和其 他图形的不同之处。此时我再根据学生的这一初步认知进行 引导，圆的中心点是什么？从中心点到边的距离称为什么？ 学生结合自己的预习，很快就认识到圆的两个要素：圆心和 半径。从而对圆的认知有了初步建构。

教师借助课前学情的调研，有效把握了学生的学情，找 到学生的学习需求，找到了思维契合点，设计了动态环节激 发学生的求知兴趣，带领学生针对圆的特征展开探究，培养 了学生的自学能力，同时也有效规避了课堂“假探究”的现 象，收到了良好的课堂效果。

二、找准学生的认知困惑，推进自主思维 学生在新知建构中，会产生很多困惑，学生困惑的地方 往往就是思维的生长点。此时教师要多从学生主体出发，根 据学生真实的问题和经验，“蹲下去”接近儿童，化繁为简， 寓教于乐，启发学生的自主思维。

例如，在教学“认识钟表”这一内容时，我先出示一个 钟面，让学生指出钟表上表示什么时刻。学生有的认为是 3:00，有的认为是3:12，到底问题出在哪里？原来是大家对 分针指向12 不太理解，有一些困惑。站在学生的立场考虑， 他们认为时针指向3 就是3 点，分针指向12 就是12，这种 直观的感知看似也是很有道理的。关键在于，学生的困惑是 没有很好理解钟表的封闭结构。1 到12 这些数字都是封闭 的围成一个圈，没有起点，如何才能让学生理解这其中的数学意义，这才是教学的重点。基于此，我展开了教学设计， 引导学生观察钟面上多个整点时刻，让学生思考：钟面上的 有什么相同之处？分针为何都指向12？学生观察后进行辨 析和比较，发现12 代表的是一个分界点，即表示上一个整 点的结束，又表示这一个整点的开始。

教师借助学生的困惑，将自己置身学生思维之中，从学 生的困惑中找到问题所在，并以此进行有效引导，从而规避 了课堂探究中的人力浪费，让学生有效突破困惑，实现了课 堂效能的提升，发展了学生的自主思维。

三、找准学生的认知障碍，提升数学思维 杜威指出，科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学 科知识是不一样的，教师要做的是将学科简单化，便于学生 理解和掌握。在教学中，教师要找准学生认知障碍，从障碍 中发现学生思维的痛点，提升学生的数学思维。

例如，在教学乘法分配律时，学生在思维上还处于具体 运算阶段，对抽象的代数符号存在一定的陌生感，因而不能 有效把握分配律的本质。此时就要从这个环节有效把握，带 领学生从代数思维开始，发现其中的关系，明确其中的代数 结构，从而实现对这个障碍的突破。再如三年级学生经常会 出现面积和周长混淆不清的情况，为此我引导学生进行对比， 摸一摸课桌面的周长和面积在哪里？有什么区别？画出周 长和面积的图形，对比有什么不同？算一算周长和面积，对 比结果有什么不同？通过这样的对比，学生在头脑中建构了清晰的表象，从而有效建构了周长和面积的概念，突破了认 知障碍和错误，对周长和面积意义的认识和体验更丰富，也 更深刻。

总之，将儿童思维还给学生，不但能够增加课堂实效性， 而且能够激发学生的自主思维，打造适合学生的学习情境。

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