挖掘学生的潜能_优化评价方法挖掘学生发展潜能

优化评价方法挖掘学生发展潜能

一、对现在小学数学评价的再评价 1．评价方法机械 课堂教学时新课程实施的主阵地，“强化主体发展、遵 循教学规律、落实课标要求、体现数学学科的特色”是数学 课堂教学即时评价的出发点。数学课堂教学评价课围绕学生 的参与程度、学生对数学的兴趣、情感和自信心方面的表现、 学生在课堂活动中的交流情况（回答问题、提出问题和讨论 问题）、学生在思维水平上的表现等方面进行考察。要真正 营造充满生命气息的又灵气的课堂，就必须让口头评价具有 指导性、启迪性、互动性和独创性。课堂评价中我们常见的 方式有口头评价、体态语言评价、物化奖励评价等等。

主要存在的现象就是，评价语言单调、重复、低效、不 能对学生产生足够的影响。在评价标准上，以优秀生为中心 的评价定式占优，评价主体由教师唱主角，自评、互评流于 形式。即使偶尔也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏明确的评价目标与标准，学生在评价中 或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将 注意力集中在无关紧要的细枝末节哈桑，不善于发现问题， 这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。

2．评价内容片面 《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、 “解决问题”、“情感态度”四个领域对义务教育阶段的课 程目标作了较为具体的描述。重视过程性目标和发展性目标 是小学教育改革的重要发面。从公开课、研讨课、优质课等 评课中发现，一些教研员、校长、主任评价数学课堂教学时， 仍然是“以知识为本”，对教师“教”的设计、“教”的过 程和“教”的效果不厌其烦，津津乐道，而对学生在课堂教 学过程中的学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值等 遗言以蔽之。这种评课导向，势必将课堂教学复归到以往教 室主体的老路。

二、用“评价”敲响孩子的心灵 1．评价目标科学化 当代世界著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳创建 的多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种或九种智能， 只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组 合存在，使得每个人的智能都各具特色。

如教学“轴对称图形”时，教师可要求学生拿出一张纸， 首先把纸对折，然后按照自己的想象，剪出一幅美丽的图案。学生剪出了一幅幅栩栩如生的图案：五角星、苹果、蝴蝶、 大树、房子、手拉手跳舞的小姑娘等。接下来，教师让学生 观察这些图案或生活中见到的物体，看能得出什么样的结 论?有的说：“这些图案都是沿着一条直线对折，直线左右 两边互相重合，它们都是轴对称图形。”有的说：“我觉得 我们学过的正方形、长方形、圆、等边三角形、等腰三角形、 等腰梯形都是轴对称图形。”有的说：“蜻蜒、蝴蝶、飞机、 人的五官也是轴对称图形。”听了同学们的回答，老师说：
“你们都回答得很好，有的用语言简练地概括出轴对称图形 的特征，有的能够把学过的几何图形中是轴对称图形的挑选 出来，有的举出了生活中见过的轴对称图形的例子。”能用 语言概括出轴对称图形的特征，说明他在语言智能方面比较 强；
能在学过的几何图形中选出轴对称图形，说明他在视觉、 空间智能方面比较强；
能举出生活中见过的轴对称图形的例 子，说明他在自然观察智能方面比较强。教师有针对性的恰 当评价，改变了按照统一的标准要求学生的做法，使每一名 学生都得到关怀，让每一个孩子的个性都得到张扬，促进学 生全面、主动、和谐、持续的发展。

2．评价内容全面化 《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考、“解 决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程 目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是 小学数学教育改革的重要方面。我们应根据课程目标，在恰当对基础知识和基本技能评价的同时，加强过程性评价，重 视发展性评价，使教师对学生数学素质的评价变得更客观、 公正和全面。

（1）开展实践活动，综合评定“解决问题”。

“解决问题”是指能从现实生活中发现、提出并解决数 学问题，有较强的问题意识和应用意识；
体会解决问题策略 的多样化；
有与他人合作交流的体验；
学会表达解决问题的 过程和结果。发现问题与解决问题的能力是未来人才的重要 素质之一，也是创新能力的具体表现。因此，我们要把学生 发现问题、解决问题能力作为评价的重点。新课程要求学生 在日常生活中，能用数学的角度去发现和解决问题。为此， 开展数学实践活动是一条重要的途径。

如：学习“认识物体和图形”后，找一找生活环境中有 哪些物体的形状是我们认识的，并说说为什么要做成这样的 形状，比如足球不做成球体的行吗?汽车做成球体好吗?让学 生用头脑中已形成的几何概念和对图形特征的体验，描述所 处的生活空间，解释发现的生活现象。又如：初步学习统计 知识后，让学生独立或合作选择感兴趣的事物，收集和整理 数据，画出条形图，在全班展示出来，并根据统计情况做一 件有意义的事情。

（2）改革考核形式，加强评定“数学思考”。

“数学思考”是指从数学的角度观察世界、获取信息、 思考问题的能力；
初步的空间观念；
简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力：能简单的、有条理的思考。以前对学 生的评价往往是“一张卷子定乾坤”，这样片面的评价当然 不能准确地把握学生的真正水平。我们尝试在每个阶段的考 核中，除了笔试，还新增了操作测试、口述解题思路等项。

如对一道应用题，口试中要求学生说出思考的过程，即不仅 说出怎样做，还要说出为什么那样做。这样，就促使学生对 题目进行深入的理解并做出合理的分析与推断。同时，不同 的学生会有不同的思路，这些思路往往与标准不同，但可以 反映出每一位学生的思考过程，反映出他们不同的思维能力 与差别，这为教师对他们进行数学思考的评价提供了机会。

3．给予学生参与评价的机会 要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价 的时问。学生是一个个具有鲜明个性的活生生的人，因此， 注意注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，并课堂上保 证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与 课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。

总之，学习生活的丰富性、学习个体的差异性决定了评 价手段的多元化，而整合评价手段，科学地分配权重，对促 进学生学习数学的积极性、提高数学素养与人文素养具有重 要的意义。发展性学习评价强调在“过程中”完成教育教学 目标，在“过程中”发展数学能力及其情感、态度，强调评 价目标科学化、评价内容全面化，无疑会让学生在评价中快 乐成长，促进学生的最大发展。【参考文献】 [1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试 行）[N].北京：中国教育报，2001.7 [2]中华人民共和国教育部.小学数学课程标准（修订 稿）[M].北京：教育出版社，2011.6