优化教学手段演绎品社课堂精彩_翻转课堂是教学方法还是教学手段

优化教学手段演绎品社课堂精彩

《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿 童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的 综合课程。本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断 扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社 会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、 集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和 环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的 社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发 展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、 对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯， 形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们 成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠 定基础。时代在前进，社会在发展，随着素质教育的深入推进,在多年的品德与社会的课堂教学实践中，我坚持“以学 生为主体，教师为主导”的原则，不断优化教学手段，采用 了体验式教学法，把学习的过程交还给学生，让学生成为课 堂主人，主动投身于探究新知的学习活动中，在活动中体验， 在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，收到了激发 学生学习兴趣，培养道德情感，提高道德认识，促进道德内 化，规范道德行为的效果。

1情感体验，激发兴趣 古人云：“感人心者，莫先乎情。”情是打开心扉的钥 匙，是沟通心灵的桥梁，也是素质养成的动因，情感是学好 《品德与社会》课的内动力。如何激发学生的情感，促进学 生行为的定向选择和良好道德的内化？关键在于情感的激 发。激发情感最好的途径则是创设培养情感的情景。孔子 说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情景教学 能激发学生的学习兴趣，融思想教育于情景之中，把抽象概 念形象化，把思维对象具体化，把授课方式趣味化。教师是 课堂教学的组织者和指导者，教师要把目标放在面向全体学 生，应抓住教材的有机因素，创设富有变化且能激发学生讨 论的学习情景，充分发挥学生的主体作用，引发学生参与， 提高课堂教学的有效性。在《品德与社会》六年级下册《成 长记录册》这一单元中，针对即将毕业学生的心理状况，我 设计了《我的这6年》课堂教学。教学中，我用回顾去唤醒 爱，用反思去体验爱，用寄语去点燃爱，用倾诉去表达爱，使师生间、同窗间的爱得到升华，更使品德课堂能够促发道 德体验。我充分利用我自己爱好摄影的优势，将学生小学6 年里的学习生活和参加各项活动的照片制作成课件，通过多 媒体呈现在学生眼前。学生从入学到参与学校的各项活动， 逐渐成长，重温昔日的幸福班级生活。随着学生熟悉的歌曲 《我的骄傲》的响起，听着老师动情地介绍回顾每一张照片， 看着自己一步一步成长的片段，孩子们回想起六年来的点点 滴滴，学生完全沉浸在回忆的思绪之中。此时此课，这一张 张熟悉、开心的笑脸，一幅幅难以忘怀的场景勾起了他们的 曾经，唤醒了他们的生活经历。这一环节的回顾，平时精心 积累的照片资料起到了1+1>2的作用，在这临别之际，更加 勾起孩子们准备分离的思绪，强烈地激发其爱老师、爱同学 的感情，加深对母校的感情。学生兴致勃勃，有力地激发了 学生的道德情感。可见情感对孩子的成长是多么的重要—— 情能激智，情能育德，以情激情，使学生的思维火花如春天 的溪流般自然奔涌，从而实现了学生个性的情感激发。

2活动体验，促进内化 传统的课程教学中，课堂是教师表演的舞台，只有教师 讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课 堂教学的改革，这种“一个人在上，多人端坐的满堂灌”已 不复存在，让学生走进课堂，成为课堂的主人，在活动中体 验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，使学生 在观察、活动中得到情感的体验，符合了新课标中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。意大利教 育家蒙台梭利曾经说过：“对孩子来说，听到的容易忘记， 看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身 难忘。”可见，学生获得亲身体验的东西，才能入脑入心。

我们的教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识 的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。《品德与社会》 教学话题基本都呈现出活动性，因此，我经常创设活动形式， 鼓励和引导学生在实践活动中拓宽活动思路，用自己的眼睛 去观察，用自己的头脑去判别，让学生在活动中学习，在活 动中创造。在创设活动时，我从这几方面着手进行的：
首先根据教学内容确定活动形式。不同的教学内容决定 不同的教学形式。一些发生在学生身边的，学生有切身体会 的内容，适宜表演活动。一些社会事例，则更多的侧重于搜 集采访和交流活动。例如教北师大版四年级上册《品德于社 会》中“穿越时空的生活”学习单元时，我采取了“采访搜 集+交流”的活动形式，大大开阔了的学生的视野。

其次根据知识形成阶段设计活动。学生的品德形成是螺 旋上升的，学生的知识形成有其阶段性的不同，应根据学生 知识形成阶段设计活动。例如北师大版三年级《品德与社会》 上期与下期中都有对家庭生活关注的内容，上期的要求是体 会父母工作的艰辛和不易，下期则侧重于学生对家庭生活的 参与和对父母家人爱的表达。因此，上期适宜开展观察和交 流活动，而下期开展实践汇报活动更为合适。第三根据学生年龄特征设计活动。小学生思维多呈直观 性，注意力集中时间短，以有趣、有情的活动贯穿教学过程， 是有效的组织方法，如游戏活动、动手操作、小竞赛等。随 着年龄的增长，对学生逐步提出较高的要求，加强意志、情 感、动机等的培养，不仅给学生提供外显的直观活动，更要 注意思维层次方面的活动的开展，如开展尝试活动、整理活 动、探究活动、辨析活动、自学活动等。如教北师大版三年 级上册品德与社会课的《我长大了》一课时，则可开展“调 查自己成长历程”的活动，课前可让学生采访父母，收集儿 时物品，回忆童年趣事。课上可让学生带来了采访父母的录 音，出示自己的出生证、纪念币、胎发笔、成长册，反映自 己一步步长大的经历。这样，主题活动贴近学生生活，学生 乐学、会学，乐中长智，乐中育德。

可以说活动体验就是一个富有魔力的教学形式，在活动 的催化下，学生悄然隐匿的灵性被唤醒，道德情感被激活， 有效地促进道德准则的内化。

3生活体验，深化知行 教育家陶行知先生说过：“社会即学校”，要“在生活 中找教育”。《品德与社会》的基本理念之一就是要回归生 活，回归社会。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的， 必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深 刻的理解和感受。在教学活动中，我们要善于联结课堂内的 生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源， 让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不 断丰富和发展自己的生活经验。我们要充分调动学生的积极 性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中， 在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。比如：学习五年 级下册第二单元《黄色警灯已经亮起》，教师可以在学生接 触了黄色警灯过后，提出一个与环境息息相关的问题，如家 乡附近的小河污染情况，然后带着学生去周围的小河边一边 走一边看，看看河里飘着的垃圾袋，水里的浮萍长得太厉害 已经找不到河里的小鱼，这种和自己生活息息相关的事情对 于学生的触动往往是最大的。回到教室后，教师可以与学生 讨论今天看到的景象，是不是小河已经亮起了黄色的警灯， 河里的垃圾主要来源是哪里，浮萍为什么会影响到河里的鱼 虾的生长，我们应该怎么做才能还原最初的小河？想想提高 环境整洁的方法，并设计出实施方案。这钟富含生活性的情 境引导，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识 地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、 反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活， 体验回归生活、高于生活、实现品德教育的知行统一的最终 目的。

总之，《品德与社会》课教学的最终目标是让学生学会 做人，做一个对社会有用的人。体验式教学不失为一种好的 教育方式。“教学有法，教无定法，贵在得法”。只要我们教学目标明确，倾注自己的爱心，不断优化教学方法，充分 利用各种有效的课程资源，一定会让品社课堂更加生动活泼， 演绎精彩。

[www. DyLW.net/yuwen/提供论文代写和代写论文服务] 参考文献 ［1］粟坤忠.小学思想品德课回归生活的方法探析[J]. 教育教学论坛.2015(21) ［2］牟向阳.如何优化小学思想品德课堂教学[J].科学 咨询(教育科研).2012(11)