怎样提高教学课堂艺术【课堂是生长的教学艺术】

课堂是生长的教学艺术

一、腾让时空，自主探究 “新课标”用实践经验告诉我们：知识具有生长型，课 堂也具有生长型，还是自主生长、自主探究的特性。而作为 学习者的小学生，自然也是具有自主学习能力的。所以，要 建成“生长型”的课堂，就要求教师在日常的教学过程中， 要及时引导，让出时空，教会学生自主探究。

如在讲授“圆的周长”时，我引导学生拿着课前准备的 工具试着动手测量一下，看看求圆的周长都可以有什么方法。

几分钟不到，已经有学生得意地举手说“可以用滚动法测量 圆的周长”，我点头表示赞许，随后又问道：“那如果说公 园里有一个很大的圆形花坛，要求你们测出它的周长，你们 想出的方法还可行吗？”学生们随后又陷入深深地思考。没 几分钟，有一组学生举手回答说他们想到了绳测法，可以测 量花坛的周长。我听后未做评论，随即说道：“那如果老师 拿一根线，绕一点旋转一圈，你还能测出它的周长吗？”学 生们显得很苦恼，再一次陷入沉思中。此时，有学生提出：
“圆的一周是一条曲线，所以不好测量，那不论大圆还是小圆，只要知道圆的直径或半径是不是就能求出圆的周长？” 有几个学生恍然大悟：“那只要知道直径、半径与圆的周长 的关系，就可以很容易地求出圆的周长。”“到底它们有什 么关系？”鉴于此，我立即引导学生分组探究，讨论圆的周 长与直径、半径的倍数关系，最终推导出圆的周长公式。

“生长型”，自然就是自主成长的行为，并非揠苗助长， 更非强人所难。因此，“生长型”的课堂，首先是学生自主 探究学习的天地。教师应该尽一切力量去创造机会，腾让时 空，让学生自主探究，这样学生的成长才健康。

二、灵动预设，建构生成 “生长型”课堂，更需要教师做好充分的课前准备，灵 活调整教学设定，随时完善教学计划，善于变预设为构建与 生成。

如我在讲授三年级上册“平移与旋转”一章时，刚上课 便对学生们说道：“同学们，今天这节课老师先给你们放一 段视频，请同学们用心观察、思考一下，看看视频里的游乐 器材它们是如何运动的？”观看结束后，我提问道：“这些 玩具的运动方法相同吗？你们可以通过观察给这些器材简 单分类吗？”学生们讨论了一下，大致将它们分为两类：一 类是诸如滑梯、缆车一样的器材；
一类是旋转木马、飓风车 一样的东西。我夸奖道：“你们不但观察得认真，而且还会 分类。像缆车、滑滑梯这样的运动叫平移。像旋转飞机、飓 风车这样的运动叫旋转。那么这里有一个观光电梯，它是什么运动？”学生们异口同声道：“平移”。我又继续问道：
“我们身边其实有很多这样的例子，谁还可以说一说？”一 个学生积极回答道：“我们学校教学楼的电梯，不论它是上 升，还是下降，都是沿着一条直线上下移动，这个就叫做平 移。只要是物体或图形沿着直线移动，就是平移。” 教师在教学中，一点点引导学生的思维过程，可以调动 整个课堂气氛，激发学生的积极性，最重要的是，还可以根 据现场学生的反应随时调整教学预设，使得建构与生成更加 有效和成功。

三、顺学而导，以学施教 课堂是学生与教师思想碰撞、相依相伴的一段重要旅程， 在每个人的生命中都占有重要的位置。虽然在这样的环境下， 教师扮演着长者传道授业的角色，但学生也有自己的想法和 思维方式。此时，教师应该做的是顺学而导，以学施教。

如我带领学生复习“运算律”一章时，我带着学生做了 这样一道课后题：“这道题给了我们8 个运算式子，大家一 起来看，挑一挑哪些是可以用运算律算的？”没几分钟，大 家就都有了答案。一个学生认为其中一题可以运用运算律计 算。”我听后很是诧异，随即说道：“我就不告诉你们答案 了，你们自己动手算一算，验证一下吧。”学生们立即下笔 开始验证，马上一个学生说道：“老师，其实有别的方法更 简便。” 经过尝试，才能最直接地发现并不是所有的式子用运算律这种最简便的方法，还是要根据式子的特点和实际情况， 也许最常规的方法才是最简单的。顺学而导，以学施教，作 为教师，尽量满足学生的生长需要，就是给他们最好的成长。

“生长型”的课堂就应该是一种由眼前到将来，循序渐 进的生长过程。腾让时空，自主探究；
灵动预设，建构生成；

顺学而导，以学施教。只有这样，数学教学才能永续发展， 不断创新；
只有这样，学生的素养才能得到健康的培养，拥 有良好的生长空间，才能为学生今后长足的发展奠定最稳固 的基石。■