中学语文课堂融合三生教育|中学语文课堂

中学语文课堂融合三生教育

一、语文教学是实施“三生教育”的沃土 “三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立 正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。激 发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生树立正确 的生命观、生存观和生活观的目标过程。《语文课程标准》 把培养学生的语文素养作为课程的总目标。语文素养并不单 指其工具性一面，即掌握语文的知识体系和我们常说的听、 说、读、写几种能力，它更包含着更广阔的人文思想内涵， 从品德到价值、从思维到能力、从个性到人格、从生活到追 求、从生存到意志……包含于“三生”的各个层面。语文无 处不在，语文源于生活，服务于生活，语文教学的内容和目 标决定了它必成为三生教育的重要载体，“三生”作为人的 素养和发展的核心，决定了它必成为语文教学的内涵，当语 文教学渗透“三生教育”时，语文教学才有生命力。

二、语文教材中的精美文章是实施“三生教育”的优质 素材 在语文教材中，作品多为精挑细选的佳篇美文。认真阅读这样的作品，对学生的人生观、生命观、意志等都起着潜 移默化的影响。在阅读教学中从教学内容上实现课内外信息 的重组，在教学方法上实现以情动人，这样的教学无疑为语 文教学改革提供了一种新的思路。这也是为了“使知识恢复 到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生 命状态。具有内在生命状态的知识，最能激活、唤起学生学 习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及 能力”，从而达到育人的目的。循着“三生”主题漫步在语 文新教材所呈现的文学海洋中，我们处处都能发现闪烁着 “三生”光泽的作品。比如《紫藤萝瀑布》、《敬畏生命》、 《爸爸的花儿落了》、《热爱生命》、《谈生命》、《伟大 的悲剧》、《斑羚飞渡》等课文无不渗透着对生命的认识和 理解；
在《走一步再走一步》、《狼》、《伤仲永》、《生 于忧患死于安乐》则给人生存的启发；
《劝学》、《童趣》、 《竹影》、《散步》、《给女儿的信》、《我的信念》等文 中充满了生活情趣，给人生活的品味和熏陶。当我们利用好 这些好素材，扩展到其他课外的美文，结合到生活中的实践， 语文课会更有灵性，学生的生命观、生存意识、生活观也会 “潜滋暗长，生生不息”。

三、在作文教学中借助“三生教育”的理念夯实内容 叶圣陶说“作文是生活，而不是生活的点缀”，作文是 生活的再现、反映与创造。作文教学就“应引导学生关注现 实，热爱生活，表达真情实感”，社会生活、校园生活、家庭生活、广阔的大自然，无时无处不是作文表达的源头活水、 不竭源泉。只要引导学生勤于观察、感悟，善于留心发现、 思考生活中的人、事、物、景、情，心中有了一定的生活表 象与素材积累，作文时就不愁没话可写。这正体现了“三生 教育”观的核心内容，融入“三生教育”的作文教学将会使 文章更有血有肉。

1.注重读写结合，迁移生活。经典文章也是来源于生活， 当学生有启有悟，具有理性认识，对生命、生活、生存有间 接的思考（我常让学生写读后感），其中的感悟和生活的观 察体验相结合更有火花。如学了《散步》一课，就让学生写 读后感，即使是一句话也行，写完进行交流，回家必须散一 次步，记录行程和体验，要求真实。再交流时，学生各有各 的经历，发言非常活跃，有的写和小表弟散步，淘气死了， 像在放牛；
有的写和爸爸比赛单脚跳；
有一位同学写到“散 步是家人沟通的桥梁”。各有情趣，有体验有思考，真实有 味，生活的气息飘香课堂。

2.注重时政关注，大胆发表看法。一周之余我总会给学 生一段时间“播报”本周新闻。特别是奥运期间、5.12大地 震期间更是课前每天一播，学生收集了许多素材，发表了许 多见解。在其中学生的积累和生活结合更密切，写作文就不 再是无本之木，而是“自有源头活水来”。

3.作文题目不死板，尽量布置自由作文。许多老师喜欢 用现成的作文题目给学生写，甚至在七、八年级就用各省市中考题目给学生写，学生就坐在教室里胡编乱造，情虚意假， 越写越烦。有的教师甚至假期作文也是先定了的，应付式作 文就产生了。其实自由了才没有厌弃心理，在灰色心情下的 创作不也是灰色的成果吗？ 4.写日记也很重要。写日记是生活积累、体验、感悟的 阵地，也是学生心理发泄场。写日记习惯的形成对一个人一 生心理平衡很重要的，许多著名人物都有记日记的习惯。语 文教育应该努力培养记日记的习惯。