SCH创新模式在大学英语自主学习的运用|

SCH创新模式在大学英语自主学习的运用

关键词：高职教育；
自主学习能力；
质性研究 自主学习一般是指自觉确定学习目标、制订学习计划、 选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力， 同时，自主学习的发生需要内在学习动力的支持和积极情感 的投入[1]。目前，自主学习相关理论探讨的思辨性研究[2]、 自主学习现状的调查分析研究[3]、自主学习教学策略与自 主学习能力及学业成绩关系的量性研究[4]等已开展，但对 自主学习能力培养过程中学生的经历及情感体验研究鲜见 报道，而学生自主学习的经历及体验是教育者应深入研究的 领域。本研究通过质性研究方法，探讨学生护理技能自主学 习[5]过程中的内心体验及行为表现，分析促进其自主学习 的因素，从而为学生自主学习能力的培养提供启示。

1对象与方法1.1研究对象 采用目的抽样方法，研究对象纳入标准：2015年7月至 12月接受基础护理技能自主学习能力训练的五年制高职护 理专业三年级学生，学生表达清晰，愿意参与研究。遵循信 息饱和原则确定样本量，即访谈内容中不再出现新的概念， 最终访谈8名学生，均为女性，年龄17~18岁。

1.2研究方法 1.2.1资料收集方法课题组在阅读文献及研讨的基础上， 围绕护理技能自主学习的相关问题拟订半结构式访谈提纲， 经质性研究专家、护理教育专家审定修改及预访谈测试，最 终确定访谈内容如下：培训前，护理技能采取的学习方式、 课前准备及课后复习情况；
培训中，自主学习计划表和自主 学习评价表给你学习带来的变化，操作课改“教师示范―学 生模仿”为“小组代表操作―师生评价、纠错―分组练习”， 你的感悟是什么；
培训对今后学习的影响。2016年2月，选 择交谈方便、不受干扰的教室进行个人深入访谈，遵循保护 隐私、知情同意的原则，经研究对象同意，全程采用录音、 笔录等方法进行记录，及时确认研究对象的感受或观点，访 谈时间以不出现新信息为止。1.2.2资料分析方法采用质性 研究中的现象学研究法进行资料分析与处理。每次访谈结束 后，将录音及观察资料转录为文字，文字资料的分析由3名 小组成员共同完成，小组成员包括基础护理任课教师、护理 教育专家、现象学研究专家。小组成员仔细阅读、深入讨论，找出有意义的内容进行编码和分类，并提炼主题。将主题及 相应的解释返回研究对象处征求意见。为保护研究对象的个 人隐私，以A～H的编码代替研究对象。

2结果 通过现象学研究法的分析结果，提炼出高职生自主学习 能力培养过程为培训前、培训中、培训后3个阶段，共7个主 题。

2.1培训前主题1：技能训练机械模仿。学生已习惯了“教 师教、学生学”的被动学习方式，护理技能教学中，学生采 取听、看、背及模型上机械训练。A：“教师怎么示教，我 就怎么练习。”D：“有时忘了教师示教的步骤，看看周围 同学如何做的，几乎不向教师请教，差不多会就行了。”主 题2：自主学习意识及能力欠缺。学生自主学习意识及能力 低下，表现为自我规划几乎为零、自我监控时有时无、自我 评价时常空缺、自我管理处于被动执行状态。E：“我平时 不制订学习计划，期中期末考试时制订很粗的复习计划，即 哪天复习哪门功课。”H：“晚自修主要做教师布置的作业， 如抄写实验报告，再有时间就背技能操作步骤。学校实训室 课余时间开放，每周一次的课后实训室训练因没有有效的监 督，人多，轮流练习一下就好了，也不管做得对与错。” 2.2培训中主题3：培训开始参与意识不强。课前需完成 “护理技能学习计划表”，课后完成“护理技能学习评价表”， 阶段性书写“技能项目反思日记”等，绝大多数学生面露难色。C：“好烦啊！”F：“其他同学参加，我也参加看看吧。” 主题4：学习准备度的提升。“护理技能学习计划表”由我 的学习目标、我的学习资源、我的学习措施、我的学习时间 等组成。A：“刚开始，制订的学习目标不符合要求，在教 师指导和同学帮助下，能制订合理的学习目标。”D：“以 前偶尔课前会预习，只是翻翻书，大概看一下，现在要制订 学习计划必须熟悉内容，课前会认真看书，看操作视频，同 学间交流一下，争取制订一份较好的学习计划，教师在全班 展示我的学习计划，受到表扬有点小得意。”主题5：学习 投入度的提升。传统的技能操作教学，学生是旁观者，学习 投入度较低，“小组代表操作―师生评价、纠错―分组练习” 教学顺序，使得学生主体意识增强，学习投入度提高。B：
“课前反复看视频、看书，上网搜索微课，多次到实训室训 练，请参加过技能大赛的同学指导，设置临床情景，组织好 与患者交流的语言，组内同学讨论，进行角色扮演，甚至梦 中都在练习技能。”F：“之前看教师示教没有压力，经常 游离于课堂之外，现在同学代表操作后，组内要展开讨论、 评价、汇报等，我会主动参与课堂活动。”主题6：学习专 注度的提升。“护理技能学习评价表”包括自我评价、同伴 评价及教师评价。学生认真操作、仔细观察，积极反馈信息， 携带小册子随时记录评价内容。B：“以前处于模仿做一遍、 走马观花看一遍的状态，现在会认真完成，而且同学会指出 操作错误的地方。仔细观看同学操作，发现自身和同学操作错误之处，相互交流，不能解决的疑问请教教师。我更喜欢 技能操作。”E：“课后或晚自修，组内同学集合，给对方 提供评价记录，再次讨论、指出操作不当之处，各自书写评 价表。” 2.3培训后主题7：延续自主学习的思考。经过一学期培 训，学生渐入佳境，如何延续则是教育者应思考的问题。G：
“我们有阵痛、有收获、有乐趣……如果下学期没有这种学 习氛围，大多数同学可能会回到以前的学习状态。” 3讨论 3.1学生自主学习需要教师持续引导 本研究中，培训后学生表示“下学期如果没有这种学习 氛围，大多数学生可能会回到以前的学习状态”，表明常规 教学中教师自主学习指导缺乏或不足。国内外学者已开发出 诸多自主学习的教学指导模式[6-7]，具有很好的学习和借 鉴价值，而在教学实践中，部分教师引导学生自主学习的教 学行为不尽如人意。因此，教师应思考自主学习模式下教师 扮演的角色，精心设计教学情景，频繁地运用有利于培养学 生自主学习能力的教学方法。

3.2任务激发了学生自主学习的内在动机 本研究显示，学生缺少对学习进行计划、评价、监控的 意识和能力，因此，设计了对自主学习技能进行直接指导的 “护理技能学习计划表”和“护理技能学习评价表”作为任 务，“护理技能学习计划表”引导学生先“学”起来，做好具体学习准备，“护理技能学习评价表”营造了合作学习、 反思学习的氛围，专注于“做中讨论”“做中评价 ”“做 中反思”，并延续到课堂外。在完成任务的过程中，学生体 验到了自己的进步，增强了自我效能感，促使学生激发了学 生自主学习的内在动机。

3.3研究的不足 本研究样本数偏少，还需要在其他高职院校范围内对本 研究结论做进一步检验。

参考文献：
[1]张美娟，顾婷，陈露露，等.新课程改革下我国自主 学习研究进展[J].职教通讯，2016（3）：27-30. [2]刘宁宁.大学生自主学习策略及其影响因素研究[D]. 上海：华东师范大学，2009. [3]张宏，涂玮，郝玲，等.高职院校学生学习基本现状 调查及策略研究[J].职业技术教育，2013（35）：30-33. [4]肖武云，王晓萍，曹群英.培训元认知策略提高学习 自主性和学习成绩[J].外语学刊，2011（2）：109-112. [5]张美娟.元认知策略培训探析―――以“基础护理技 术”教学为例[J].江苏教育，2016（5）：71-74. [6]刘萍.新课程改革背景下高中语文自主学习教学模 式反思[D].石家庄：河北师范大学，2013. [7]张玉孔.高校实践性课程自主学习教学模式的构建 [J].国内高等教育教学研究动态，2012（21）：10.