用教师的幽默打破数学课堂的沉默
用教师的幽默打破数学课堂的沉默 【摘要】
高中数学的内容多，范围广，难度大，因此 很多学生对此都“吃不消”，为此，产生消极的怠学情绪， 使数学课堂氛围沉默无声. 本文阐述了解决以上这种情况的 一种方法：用教师的幽默打破数学课堂的沉默. 教育家斯维特洛夫曾经说过：“教育家最主要的，也是 第一位的助手是幽默. ”课堂幽默是一种课堂艺术的表现形 式，更是一个教师智慧的体现形式. 在课堂教学活动中， 教 师富有哲理的幽默，不仅给学生带来智慧和美感，还能深深 地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快. 一、用幽默的导入产生先声夺人的效果 著名的古希腊哲学家柏拉图曾说：“良好的开端，等于 成功的一半. ”教师适当的运用幽默导入新课可以先声夺人， 吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状 态，收到“课伊始，趣亦生”的效果. 由于数学学科具有高 度抽象性的特点，所以数学课的教学相对于其他学科的教学 缺乏生动性和趣味性，再则它的科学性、系统性和严密的逻 辑推理性大都容不得半点的感情色彩. 因此，教师在上课时， 一般都会显得墨守成规，干巴巴的讲没滋没味的知识点，硬邦邦的做没完没了的练习，所以数学课堂就缺少生气，没有 灵动性. 久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫 测，在心理上产生畏难情绪，直至厌学. 如果我们多花点心 思在教学
设计上，适当的改变教学策略，所产生的教学效果 和结果可能就会截然不同. 在讲授《命题及其关系》的时候，很多学生都觉得枯燥 无味，加之涉及到的知识点广泛，所以学生的接受效果并不 好. 一位教师在讲授这节课的时候，这样引入：我漂亮吗？ 学生都抬头很惊讶地看着她，认真的打量着她，兴致勃勃的 议论着！然后这位老师接着补充：请问这是否是一个命题？ 学生如梦方醒，收住打量老师的目光，言归正传，回答说：
“这不是一个命题，因为命题首先应该是一个陈述句. ”这 位老师又说：“我比林志玲漂亮. ”学生发出惊讶的叫声， 有的学生说：“老师的确很漂亮，比林志玲漂亮. ”有的同 学说：“虽然老师很漂亮，但还是不如林志玲漂亮. ”这位 教师趁热打铁，说：“请问这是一个命题吗？”学生还没从 刚才的震惊中回过神来，就被老师给拉了回来. 一名学生站 起来说：“这不是一个命题. 因为我觉得您比林志玲漂亮， 但是有人认为您没有林志玲漂亮. 所以没有固定的答案. 不 好说您和林志玲到底谁漂亮. ”这位教师补充说：“你说的 非常好，这就是判断一个句子是否是命题的第二个条件：能 判断真假. 这样，我们就总结出判断一个句子是否为命题的两个条件：一是陈述句，二要能判断真假. ” 教师用这种幽默的授课方式，不仅打破了师生之间的对 立关系，而且让学生很容易的掌握住了判断一个句子是否为 命题的条件. 我相信，即使有一天，学生们忘记了命题的定 义，也不会忘记这节课教师用自己和林志玲比美的幽默，所 以学生就会很自然的回忆起命题的两个条件. 幽默是一种美， 对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受. 传统的师 道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起 面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之. 教师适当 的运用幽默，能有效地打破师生间的陌生感，而使师生之间 的关系更为和谐融洽. 要是教师的幽默在心理上与学生相容， 就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力，学生踊跃发言， 活跃课堂气氛，打破原本严肃沉默的课堂气氛，从而使课堂 变得活灵活现，生气十足，达到事半功倍的课堂教学效果. 因 此，我们何乐而不为呢？ 二、用插曲式的幽默解除课堂中出现的教学疲劳 教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正 常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消 除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态. 在课堂教 学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳. 在 这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛， 激发学生思维，有助于轻松愉快地掌握知识. 导数的应用是一个难点，尤其在解决含参数，求参数的 取值范围的时候更是感到迷惑，听到一半就都不知所云了. 如：已知y = ax3 - x2 + x - 5在（-∞，+∞）上单调递增， 求a的取值范围. 解这种题型的思路是转化为导函数的值大 于等于0恒成立问题，然后再检验等号处的参数值是导函数 值为0恒成立还是只在某处或某几处成立. 若恒成立则舍去， 若只在某处或某几处导函数值为0则保留. 但很多学生解题 的时候写的都是导函数的值大于0，忘带“等号”. 对此， 我叫起来一个学生，充满关心的问他：“早晨你妈妈给你多 少钱买早餐？”学生说：“五块钱. ”我又说，：“够吗？” 学生面带为难的表情说：“不够呗. 我让我妈妈给我十块， 这样我就能买杯热饮了，但是我妈妈不给我！”这个学生说 完全班学生都笑了，也都七嘴八舌地说早晨自己妈妈给买早 餐的钱有点少. 趁此机会，我说：“如果你妈妈说，儿子给 你二十买早餐去吧！你觉得怎么样？”学生哈哈大笑，说：
“如此甚好！”我说：“你妈妈给你五块钱你嫌少，给你二 十块钱你不嫌多，即使给你一百块钱你也不觉得多，对不 对？”学生都说，：“那是一定的！”这个时候大家都不困 了，又精神十足了！我接着补充说：“你妈妈给你钱的时候你只怕给你少了，不怕给你多了，在这求参数的取值范围也 一样，‘只怕少，不怕多’，多了的部分可以当成私房钱！” 学生们非常认同的连连点头，所以，在后面的练习中，学生 就都不再忘写此处的“等号”了！一个简单的情景幽默，在 活跃课堂气氛的同时，学生也记住了此处的易错点，所以说 幽默是学生课堂注意力的保护剂，是课堂传知解惑的催化剂， 是学生课堂思维的润滑剂. 作为教师，我们应该从教学内容 和教学情景等方面去寻找契机，恰当地把握好幽默艺术，使 沉默无声的课堂充满欢声笑语.让学生在轻松愉快的气氛中 学习，让幽默焕发起数学课堂的活力. 幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是 美的享受. 教师幽默的语言和幽默情景的设置，能有效地解 除师生间的隔阂感，使师生之间的关系更为融洽. 如果教师 的幽默能在心理上与学生相通，则会使学生对教师产生一种 亲近感，从而使学生“亲其师而信其道”，当学生面对的是 一位他们所喜欢的老师的时候，他们只会积极地去配合老师， 不会再把自己当成一个“局外人”. 其乐融融的课堂气氛， 哪里还会再有“沉默”呢？ WWw.dYlw.net 【参考文献】 [1][美]帕丁.教师课堂实用手册[M].徐富明，杨阿丽，张爱宁，译.2版.北京：中国轻工业出版社，2006. [2]唐可.让幽默在数学课堂闪光. 基础
教育，2004.1.
