【生活儿童习作的源头活水】

生活儿童习作的源头活水

1.有序观察讲方法 所谓有序，就是观察时要按一定顺序。比如，观察静态景物 时，按空间顺序，随着观察点的变化转移视线进行观察；
观 察运动的事物时，注意事物状态的变化，弄清先后顺序；
观 察人或物时，可按从整体到部分、从轮廓到细节进行观察。

《我喜爱的小动物》是苏教版小学语文三年级的命题作文， 训练的目标是：“了解动物的特点，学习怎样抓住特点，具 体有序地描写动物的外形，真实有趣地描述动物的习性。” 习作指导课上，我先让学生看一段和兔子有关的视频，学生 很感兴趣；
接着，我请一个学生到办公室，将我事先带来的 一只兔子拎进教室，学生更加兴奋。趁热打铁，我引导他们 按“先整体再局部”的顺序，观察小白兔的外形，而在局部 观察时，则按照从前到后的顺序进行观察。学生观察得很仔 细，收到了较为理想的教学效果—— 一身雪白的绒毛， 一对长长的耳朵，一双红宝石似的眼睛和一个绒球似的尾巴，这就是活泼可爱的小白兔。（三年级·朱喆宇） 2.抓 住细节需用心 学生观察事物往往不够用心，会忽略细 节。因此，我引导学生仔细看，认真听，积极想，调动身体 的多种感官来感知事物的相关特点，从而使观察所获得的形 象感知更加鲜明。在指导四年级学生描写春天的校园景色时， 我带领他们一起走进学校的小花园，看一看、听一听、摸一 摸、闻一闻、尝一尝，尽情欣赏五彩缤纷的春色，尤其是花 的姿态、香气、色彩、动感—— 还没有来到学校花园， 阵阵花香就扑鼻而来。渐渐地，离花园越来越近，香味就越 来越浓。我仿佛置身于花的海洋里。瞧，杏花、梅花、迎春 花，竞相开放。看，微风吹过，片片花瓣就像带点粉的雪花， 飞落下来装点着大地。小伙伴们，快来听，那粉嘟嘟的桃花 在偷偷地瞧着我们笑呢！这一朵，那一朵，像纷飞的蝴蝶， 微风一来，她们就跳起欢快的舞蹈。再听，地上的野花也在 为她们伴奏呢！（四年级·徐臻旖） 叶圣陶先生在《拿 起笔来之前》里说：“在实际生活里养成精密观察和仔细认 识的习惯……对于写文章太有用了。”通过这样的观察指导， 学生对事物的认识更全面、更深刻、更丰满，进一步掌握了 观察方法。

3.找准特点表真情 学生在操场上快活 地“跳山羊”，我借机引导他们观察同伴跳山羊时的动作、 神态，注意不同的人跳的动作有什么差异，再让学生选取自 己感兴趣的环节，写一个片段。学生能比较准确地抓住动作 来描写—— 刘利在起跑线上站定后，便开始助跑，由慢到快，到了“山羊”前，手轻轻一撑，脚用力一蹬，身体 便轻巧地弹了起来。眨眼间，他已经稳稳地落地了。刘凯呢， 慢吞吞地走到起跑线上，开始助跑、踏跳。手费力地一撑“山 羊”，身体总算弹了起来，可心里一害怕，手一软，一屁股 坐在了“山羊”上，逗得大家哈哈大笑。（四年级·封明杰） 儿童的生活不是一成不变的，每天都有新鲜事。我们要设法 引导学生观察身边人的喜怒哀乐，留意河边、路旁景物的变 化特征，关注小区、公园的设施添置，观察大自然中的花草 树木、鸟兽虫鱼、日月星空等。不同的事物有着不同的特点， 一旦养成留心观察周围事物的习惯，并懂得如何抓住特点， 习作就能撷取生活的“波光水花”，表达出真情实感。

二、 体验生活，造就儿童习作的“静水流深” 1.课内体验 乐趣多 一次，我在课堂上跟学生做“木头人”的游戏：
让“逗笑人”想方设法把“木头人”逗笑。游戏过程中，“逗 笑人”用上挠痒痒、讲笑话、摆造型等各种方法去引逗“木 头人”，每位学生都享受着游戏的乐趣。最后交流时，我发 现学生最感兴趣的是“逗笑”环节。因此，我特意请几个学 生说说他们的“逗笑”绝招，后来，有的学生在日记中这样 描述—— 王希雅做“逗笑人”，先逗我这个“木头人”。

一上场她就对我做起了鬼脸，可惜，这招对我无济于事，我 是视而不见，呆若木鸡。接着，她又对我斗鸡眼、傻笑…… 结果我还是无动于衷。她便使出了最后的杀手锏——挠痒痒。

天哪，天不怕地不怕的我，生来最怕的就是挠痒痒。我忍，我忍，忍了好长时间，最终忍无可忍，“扑哧”一声笑了出 来。（五年级·洪梓煜） 课内体验，就是在作文指导 之前，通过实验、活动、比赛、游戏等多种富于童趣的形式， 激活学生的体验，丰富学生的生活。当学生形成真切体验后， 再指导学生写作。

2.课外体验内容广 课外体验， 就是开展丰富多彩的课外活动，积累习作素材。我们可引导 学生参与社区实践活动和传统时令活动，以丰富其情感体验， 如游览名胜古迹、参观工厂、考察水资源、立夏斗蛋、端午 包粽子、图书跳蚤市场，科普文化节活动、采访名人……春 暖花开的时节，陪同学生一起春游、野炊；
美丽的夏夜，安 排学生看萤火虫、赏明月；
秋收时节，带领学生一起走进乡 村、走进果园，体验丰收的喜悦；
雪花飞舞的冬天，和学生 一起堆雪人、打雪仗……学生能从这些乐趣无穷的活动中， 积累生动鲜活的习作材料。教师需指导学生抓住体验深刻的 最佳契机来尽情表达。一位同学在秋游后写道：
远处 的，眼前的，芦苇一波又一波，缓缓地荡过来又荡过去，一 层一层的黄在眼前绵延开来。芦苇是黄的，梧桐是黄的，藤 萝是黄的……我的眼睛被这些“黄”涨得满满的。此时，天 空湛蓝湛蓝的，偶尔飘过几朵白云，好一派天高水阔、云淡 风轻的景象。顿时，天底下只剩下这充满诗意的“黄”了。

（五年级·司展） 教师要把丰富的假日生活、多彩的 家庭生活、愉快的参观浏览等引入习作教学课堂，提高学生 的习作兴趣，使其懂得真实的生活世界是习作内容不竭的源泉，习作要着力写出对生活的观察、体验与理解。

三、 感悟生活，推进儿童习作的“踏波逐浪” 我们在引领 学生观察生活、体验生活的同时，还要指导他们深刻感悟生 活，因为“悟”能生智慧，“悟”能促成长，使习作更添魅 力。

1.细微之情动人心 每个人都有思想活动，或 是旧思旧情的重温与延续，或是新情新思的萌生与发展，它 们有时间长短之别，有程度重轻之分。我们往往容易捕捉到 那些特别明显的，却往往忽略那些细微的，因为细微的思想 和情感变化稍纵即逝。可是，那些细微之处，若能及时记载， 往往更具打动内心的力量。

毕业班汇报演出结束后， 同学们感慨万千：想到即将与朝夕相处的老师和同学们分别， 心中满是不舍与留恋；
想到即将迎来崭新的中学生活，心中 又满是期盼与激动。在随后的课堂上，我与同学们进行一番 深情交流，接着给每位同学发一张信纸，请他们记录下所思 所想，于是我读到了这样一首小诗《红领巾，再见》—— 刚刚踏入校园/一切那么迷人/戴上红领巾/光彩照人/神采 飞扬/如今/我们将把她慢慢摘下/红领巾/已到说再见的时 候了/哪一天/当我重新戴上/我们将重返过去时光/兴许是 短暂的分离/有谁会愿意/但/迎来的是新的路程/轻轻摘下/ 她将成为留恋/回忆/让我们以最甜美的笑容/告诉红领巾/ 我们长大了（六年级·侍沁心） 2.无字之书要探寻 学生要读好两本书。一本是有字之书，尤其是通过对经典作 品的阅读，不仅可以丰富阅历与情感，还能借鉴名家对生活的感受，升华自己的认识，并通过揣摩文章的思路，习得其 中的表达方法。另一本是无字之书，是由大自然和社会组成 的一本无比丰富的生活大书，如天边的彩虹、搬家的蚂蚁、 变黄的树叶、产卵的鱼、向阳的葵花、道路的变迁、公园的 扩建、对水污染的治理……这一切，都是值得观察和细细感 悟的。初春的一场雪，激发了学生的写作灵感：
入春 还雪，梦一般。这场梦十分短暂，像被点燃了，正澎湃地延 展着。天空中升起了太阳，梦便到了最后的时光，我争分夺 秒地欣赏她的姿容。供观赏的时间越来越短，但雪景还是那 么迷人，不容错过。我用手急急地捧起一些，冰冷，很快它 化成了水，最后是一股暖气飘上心头。雪，是温暖的。（六 年级·尹一鸣） 罗丹曾说过：“其实孩子的眼睛有时 比成人更加敏锐，更加独特，他们的视野所包容的东西是丰 富多彩的。”是的，我们要善于引导儿童积累生活并从中迸 发灵感，使之溅出奇异美妙的思想浪花，习作才会做到“情 以物迁，辞以情发”。

总之，“生活犹如源泉，文章 犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭；
溪水自然活泼流个不停息。” （叶圣陶语）只要我们努力挖掘和开拓学生对生活理解的深 度和广度，就会发现习作资源广泛藏在学校、家庭和社会等 千变万化的生活中，存在于学生的眼睛、耳朵和心灵里，取 之不尽，用之不竭。因此，教者一定要设法让生活成为儿童 习作的“源头活水”，使学生乐于定格一个又一个瞬间，记 下，留驻！日积月累，其感悟生活的能力会越来越强，习作能力也必将得以提高！