幼儿园科学教育活动 幼儿园科学教育活动实践

幼儿园科学教育活动实践

（二）不确定性。幼儿园科学教育的目标应培养幼儿全 面的、初步的科学素质，运用科学知识和科学方法创造性地 解决问题。幼儿学习是以直接经验为主，而很多幼儿园的教 育无法激发幼儿的好奇心，无法培养幼儿热爱科学的情感， 很多孩子对科学知识表现出来的只是暂时的兴趣，知识量低。

（三）方式落后。幼儿在传统常识教育教学中对科学知 识处于接受性学习，幼儿是在“听”科学和“做”科学，教 学中没有充分体现幼儿的主体性，科学知识不是通过自身的 探索性操作得来的.发现科学，进而幼儿也不具备解决问题 的能力。科学教育是要实现以运用“以实践为基础，以经验 为依托，以理论为指导”的三结合研究策略，把教育科学研 究和平时的教研活动结合在一起，以科研促教研，这正是幼 儿园教育科学研究的方向。

（四）忽视了非正规科学教育活动。正规教育是根据幼儿科学教育的目标和内容有计划的选择主题，是在老师的指 导下开展活动的，而非正规教育活动是利用一些基础设施内 开展的科学教育活动。随着对科学教育活动认识的不断深入， 很多幼儿园还没有意识到了非正规教育活动对幼儿创造能 力和良好个性品质培养的积极意义，正规活动和非正规活动 在课程中无法站在同一起跑线上。

二、构建幼儿园科学教育活动的教学策略 （一）教会幼儿认识科学。

1.创造科学教育的空间。环境是人们进行交流的客观存 在的外部条件，过去以往的观点认为幼儿园环境是单方面单 调的环境，现在的幼儿园环境是可以用来进行幼儿教育的环 境，有利于让幼儿对身边的事物充满好奇，特别是对培养幼 儿认知意识的最好的课堂和材料。在科学实践活动中，要在 幼儿自主探索的基础上，从多方面给孩子营造比较宽松的氛 围，在幼儿科学实践活动中，要求需要幼儿与同伴相互配合 和共同探索来完成，教师要明确交流、合作的方法，逐步摆 脱自我中心的不良行为习惯，教会他们如何调整自己的情绪 和行为，根据他们自身的经验以及与同伴间人际交互的作用， 自主的选择他所喜爱和感兴趣的操作材料，鼓励幼儿自定规 则，通过自主活动来获得独立、愉悦的体验，有效地调动他 们参与活动的积极性。让孩子们在游玩过程中，认识物体每 个部位不同的作用，讲述它的用途，使孩子们从小树立爱科 学的意识。如：通过讲述跟虫子有关的故事，引导孩子们多个小时观察一只虫子，这在无意中就培养了孩子专注的态度。

同时，教导孩子把抓到的昆虫拿回家和家长一起制作昆虫标 本或吊饰，把完成的作品展示出来，促进孩子和家长的交流。

2.重视环境和材料的作用。创设幼儿学科学的环境以保 证幼儿在与客观环境的接触，并从中探索和发现规律，让他 们从智力发展的角度学习新的事物和新的物品，通过幼儿手 的动作和操作来认识事物，利用语言来表现他们的思想感情， 并根据自我的多种需要进行科学活动。同时也可以通过游戏 使得幼儿在不断综合中达到对环境的完全适应，有助于教师 通过科学游戏活动在理论上进行不断探索。

（二）教会幼儿感知科学 1.运用随机教育的教学方式。随机进行科学教育，需要 利用多种途径启发诱导进行交流。鼓励幼儿多尝试，多探究， 教师要善于挖掘一日生活中的科学素材并适时教育，让幼儿 体验科学就在我们的身边，是人类的好朋友。

2.实现“小课堂”科学教育与社会“大课堂”科学教育 的结合。幼儿的科学教育在融入社会和大自然中后，就得到 了第一手感性资料，如：带孩子去世纪广场、公园，让他们 感受城市的繁荣与大自然的美丽，使孩子们感知生活的变化 和现代科技的发展。或者是到带领孩子去市场买菜、买水果 等生活化教学，能有效地完成科学实践活动的教育任务，为 新颖的实践教学活动提供了更为广阔的研究空间。

三、教会幼儿运用科学2.合理的科学设计。首先教师要精心设计与组织科学教 育活动，通过实验活动为幼儿进行发现式的个别学科学提供 科学知识和方法技能。其次是精心设计活动形式。如：观测 美丽的星空，认识夜空的神秘。在整个科技活动中要注重教 幼儿学会提问，引导孩子们学会观摩事物和发现问题，通过 开展主题科学活动让幼儿参加力所能及的科学实践活动，培 养他们对科学知识的掌握和应用，也可以把孩子置身于千姿 百态的自然环境中，让他们发现很多新的知识。教师要通过 科技活动来教育人，培养幼儿初步的科学素养，把科学知识 转化为可操作的活动形式.把幼儿探究的本能引导到对科技 活动探索的轨道上，使幼儿在轻松的气氛中学会运用科学知 识。总之，开展幼儿科学教育活动，活动内容必须符合幼儿 的认知能力，才能不断激发幼儿参与的兴趣。教师需要对幼 儿进行适当的指导，不断培养幼儿探索科学的兴趣和提高其 实践能力。同时教师还要及时给予幼儿支持、鼓励和指导， 不断的将幼儿科学教育渗透在各领域课程之中，促进幼儿在 观察力和创造力方面的提高。