小议学前儿童教育责任侵犯|小议责任

小议学前儿童教育责任侵犯

2．“符号互动理论”与对儿童的过度保护 符号互动理论是研究人们面对面的交往与作用以及引 起或改变这些活动与过程的主观反映，解释人们用什么方式 去定义、理解与处理他们所处的情境，强调个人的主观理解， 由于它关注理解过程中符号的作用，故称之为“符号互动理 论”。儿童与社会的互动过程实际上也就是儿童与他人运用 符号进行互动的过程，他人通过一些符号（语言、行为）来 表达自己对儿童的期望和目标，同时也通过理解儿童的符号来了解儿童，与其进行互动；
儿童则通过定义、理解他人的 符号，运用自己的符号与他人进行互动，完成社会与儿童的 互动过程。这是个体实现社会化的途径，但是在现实生活中 受到了成人对儿童进行保护的种种理由与借口的阻碍。对儿 童进行保护是每个家长、教师甚至每个社会公民的责任，但 是这种保护要适度，只要儿童的身体和心理安全没有受到威 胁，就应该让他们自己与社会互动，并且承担应有的责任。

许多人认为现在社会环境太复杂，儿童无法独立应付如此复 杂多变的环境，因此需要成人代替儿童承担许多责任，即使 是当儿童对做某件事、承担某种责任很感兴趣时，成人也会 由于溺爱或出于安全的考虑而加以制止。责任侵犯是因为我 们对儿童的过度保护，在一定程度上延缓了儿童社会化的进 程。家长的过度保护会影响孩子健康人格的形成和发展，如 此培养出来的孩子独立性差，在青少年期甚至儿童期，就会 表现出倔强、任性、自立意识、依赖性强、适应新环境能力 差、社会责任感弱、情绪波动性大、易走极端等。[3] 3．“功能理论”与对儿童的完美主义期待 功能论的分析方法现在广泛地用于西方的社会研究，美 国社会学家默顿认为功能是“有助于既定系统的适应或调整 的可观察的结果”，提出了“显性功能”（即有助于系统的 调整和适应的客观后果，是参与者所预料、认可的）和“隐 性功能”（即参与者没有预料、认可的）的概念。家庭、学 校以及整个社会对儿童的教育主要是执行儿童社会化的功能，用默顿的功能概念来分析，其“显性功能”是对儿童的 教育达到了其预料和认可的社会化目标；
其“隐性功能”也 就是教育中出现了事先所没有预料、认可的结果，也就是儿 童未完成社会化或偏离了正常社会化的轨道。家长和监护人 的“完美主义期待”表现为在儿童身上寄予自己未能实现的 愿望，不惜将自己节衣缩食省下来的钱财投入到儿童的教育 中来，在传统观念影响下，加之当下社会对个人利益的尊重 和市场经济条件下对“价值”的判断拉大了人与人的差距， 使得他们无视儿童的兴趣与需要，要求儿童一定要按照成年 人的要求行事，成为高素质、高科技的人才，进而获得丰厚 的物质奖励和较高的社会地位。家长愿意代替儿童承担除了 学习、考试以外的全部责任，包括自我服务的责任、生活自 理的责任，甚至道德责任全部由家长越俎代庖。

二、如何将责任心还给儿童 责任心，是个体在社会生活中，对自身的社会角色所应 承担的责任的认知，以及由此产生的情感体验和相应行为。

[4]现在很多人抱怨孩子的责任意识淡薄，权利意识强烈， 只知索取不知回报。出现这种现象的根本原因就在于他们本 来有机会参与社会生活，可是每一次机会都被成人以各种关 心的名义剥夺了，因此儿童在一次次机会剥夺中降低了心理 成熟水平和社会化水平。从这一意义上讲，我们必须把责任 心还给儿童。

1．树立正确的教育观和成才观―――相信儿童儿童需要成人的保护，但是保护的最终目的是为了不须 保护。培养儿童责任感及实施责任教育，我们首先必须树立 正确的教育观和成才观。教育不仅仅在于传授知识，还在于 使儿童善良和幸福，“为此教育必须帮助儿童获得有助于其 自我实现和共同繁荣的技能、态度和倾向”。[5]所以，对 儿童责任心的培养，促使儿童学会控制自我、对自己负责、 对别人负责，与知识的传授同样重要。[6]儿童天生就有贡 献、行动和服务的本能，他们具有巨大的潜能，但是当这种 自然的倾向没有得到有效利用时，它们就会慢慢减弱。[7] 所以，要培养儿童的责任心，我们应该树立正确的成才观和 教育观，相信儿童，形成培养儿童责任心的意识。

2．给予儿童承担责任的机会―――历练责任心责任心 可以激发人的潜能。培养儿童的责任心，就是要给他承 担责任的机会。一个正常的、健全的人身体里有着巨大的创 造潜能，但是常常会在重大责任“降临”时才能发挥出来。

责任感是在承担责任的活动中形成和发展起来的，只有通过 参与各种活动，儿童才能切实体验到自己为他人服务的能力， 认识到他人需要自己，在战胜困难中历练责任心。只有儿童 认识到了什么是责任，认真履行所肩负的责任，责任感才能 在这个过程中逐步形成并获得发展，儿童责任感的形成与发 展是一个知、情、意、行协调发展，共同提高的过程。

3．培养儿童的社会认知与道德情绪―――内化责任行 为当前学校塑造儿童责任行为的主要是监督与外部控制， 这种模式无法将儿童的责任行为内化，难以在脱离监督与外 部惩罚后持续发展。为此，责任行为的培养不应仅仅局限于 儿童的具体责任行为，更重要的是要培养与责任相关的社会 认知和道德情绪，如公平与移情方面的训练、亲社会思维训 练与内疚训练等，让儿童了解责任行为来自彼此的社会认知 和社会道德。而且，认知和情绪的训练还可以使儿童的积极 行为更加巩固，由外而内的强化儿童的行为定向策略，也有 助于激发亲社会行为的社会认知和情绪发展。[8] 4．家庭、幼儿园、社会三位一体培养儿童的责任心 教育是家庭、学校、社会教育组成的共同体，三者相互 补充，任何一方教育的失败都会造成整体教育的失调。在培 养儿童责任感的过程中，家长正确的教育观、人才观是起点， 情感是突破口，知行统一是根本方法，榜样示范是基本原则。

因此，家长要积极营造民主型的家庭教育氛围，将儿童作为 独立个体，尊重儿童的权利与地位；
让儿童主动承担家务劳 动，设立明确的劳动任务和质量考查标准；
让儿童承担部分 家庭责任，给予其参与家庭事务管理和决策的机会，并允许 发表意见，从而提高儿童对家庭责任的认知和承担家庭责任 的自觉性。教师要充分发挥有关教育因素的作用，利用课程 中的有关内容培养儿童的责任心，这些课程能使儿童正确认 识个人与社会的依存关系和利益关系，明确个人的权利和义 务，使其潜移默化地接受教育的影响；
加强儿童在活动中的参与性和协作性，培养学生的责任心，通过角色扮演和游戏 等方式培养儿童的集体责任感；
鼓励儿童参与某些幼儿园、 班级的工作，引导儿童的社会性朝向适应社会的需求与选择， 成为适应社会需要的、具有强烈集体责任感和义务感的社会 成员。