[小学英语互动式评课的几点思考]小学英语评课

小学英语互动式评课的几点思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216 （2016）01B-0057-01 听课、评课是一线教师参与课堂教学研究的重要方式， 它能有效地提高教师课堂教学水平，促使教师对课堂进行自 我反思，在改进课堂教学中发挥着重要的作用。然而，纵观 我校以往的听评课活动，不难发现其中存在着许多令人不乐 观的现象。比如很多教师“只听课，不评课”;评课教师“只 说长处，不说短处”等等。

一、优势明显，有效提升教研质量 在“互动式评课”这一理念提出的初期阶段，很多教师 并不理解，有一定的逆反情绪，认为这是学校在做作、走过 场。“互动式评课”要求教师做好较多的前期准备工作，比 如必须认真地听课并进行反思，深入地剖析课堂教学，同时做好发言准备。在评课中教师参与面广，参与发言的教师多， 具有开放的、生成的特点，对参加活动的教师提出了更高的 要求。通过两次“互动式评课”活动的开展，笔者发现优势 明显，从根本上改变了以往听课、评课的弊端：听课时开小 差的老师少了，认真投入的老师多了;评课时泛泛而谈的老 师少了，提出问题解决问题的老师多了……这一评课形式的 改变，让上课的老师有所收获，评课的老师有所思考，教研 质量明显提升。

二、弊端尚存，所存问题不容忽视 “互动式评课”有积极的作用，但是在我校的实施中发 现仍然存在一些问题，值得我们深思。

（一）没有明显的教研主题 由于在教研过程中，并没有事先提出明确的教研主题， 教师在评课时，只是就问题谈问题，就现象谈现象，导致教 研的层次不高，未能解决课堂上出现的问题，对执教教师课 堂教学指导性不强。

（二）教师评课重复内容较多在“互动式评课”这一评课方式提出的初期阶段，学校 要求每一位教师都要参与评课，很多教师在其他老师评课的 基础上，很容易对已经谈过的话题进行重复，既浪费了时间， 又容易导致评课效率低下。

（三）评课占用的时间较长 由于我校是一所大校，英语教师人数众多，学校要求在 评课过程中，每一位教师做到积极参与评课，与上课老师互 动。但是，教研活动的时间只有一节课，在时间上显得尤为 仓促。每次在评完课之后，只有5分钟左右的时间进行理论 的学习和教研组工作的安排，很多事务的安排显得不充分、 不透彻。

三、任重道远，教研仍有提升空间 “互动式评课”有非常明显的优势，同时针对我校的实 际情况，也存在不足。只有结合我校的实际，创造性地开展 教研活动，才能将其效能最大化。

（一）优化评课模式 基于两次“互动式评课”，笔者就评课模式做了一些思考：
模式一：执教者谈设计意图——备课组主评教师提出问 题和看法——执教教师针对问题做出解释和说明——其他 老师补充——主持人总结、概括。

模式二：主持人针对研讨活动的主题提出问题——执教 教师针对问题做出回答反馈——听课教师参与交流提出见 解——主持人总结、交流引发新的思考。

这两种评课模式有所侧重，模式一是以执教教师为主线， 听课教师客观地提出和分析课堂教学中存在的问题和困惑， 并针对性地提出自己的意见和建议，供执教者借鉴和参考， 这对于提高执教教师的教学效果是十分有效的。

模式二要求主持人针对近期教学中存在的问题，提出纲 领性的问题供广大教师带着问题听课，带着问题思考。在评 课活动中针对问题展开讨论，由广大听课教师说说所见所闻 所思所想，对课堂教学做出有针对性的改进。

（二）优化评课人选 由于每次评课的人数众多，出现了一些不可避免的问题。笔者建议可以有针对性地选择评课人员，比如可以在每个备 课组内确定一名“主评人”，由“主评人”负责收集备课组 内其他成员的问题，由“主评人”在评课时提出，执教者做 出解答，备课组内的其他老师对“主评人”未尽事宜做补充。

还可以在各备课组“主评人”发言的基础上，由执教教 师所在的备课组的所有老师重点发言。由于同在一个备课组， 对教材和学生有更深层次的了解，提出的问题更有实际意义 和针对性。其他老师有意见则发言，没有意见可不发言。

（三）提升评课质量 评课过程既是对执教老师所上课例的剖析，肯定其优点 和创新之处，提出存在的问题和解决的方法，又是反思课堂 教学，吸收先进的教学思想，弥补教学中不足的过程。这一 过程对青年教师具有指导性，对其他教师具有启发性，更能 显示出评课者的教研水平。这就要求每一位评课的老师在评 课之前要做好准备工作，评课时言之有物，不空谈。

“互动式评课”为我校的英语教研打开了一扇新的大门。

总之，只要我们怀着提高业务素养的美好愿望，坚持求真务 实，讲真话重实效，我们的听课、评课活动一定会越来越精 彩。参考文献：
[1]赖春梅.自由习作的分享与欣赏[J].广西教育，2005， （Z1）. [2]姜玮，夏迎春，路洪冰.《种子的理想》互动式评课 [J].黑龙江教育，2003，（Z4）.