小学数学创新课堂研究 怎样使小学数学课堂教学更有效的方法创新

怎样使小学数学课堂教学更有效的方法创新

牢固树立“以学生发展为本”的课堂教学目标意识，灵活运 用多种教学方法和选择优化的课堂教学结构，实现课堂教学 的发展功效和育人的本质功能。

教学目标要做到有效就要在备课时，不仅关注教材、教 法、教学资源，更要关注学生，了解学生的原有知识，了解 学生的生活背景，要注重“知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观”三维目标的有机结合，使三维目标得到充分 落实。

让学生通过学习掌握基础知识、基本技能，学会数学思 考与解决问题，形成良好的情感态度与价值观，这是数学教 学的基本目标，让学生通过学习数学，来深刻认识数学，发 现数学的奥妙，产生数学的兴趣；
通过学习数学，进一步认 识生活，发现生活之美，感受到数学与生活的密切联系；
通 过学习数学，最终达到促进学生个体的全面、持续、和谐发 展。

二、让小组合作更有实效 1、小组合作学习前的准备在小组合作之前先要经过独立思考，对问题有自己的想 法；
也可以让学生动手操作，对问题进行研究，通过画、摸、 剪、拼、折等方式，获取对新问题的认识，有自己的独到见 解；
也可以让学生联系生活实际进行联想、猜测。总之，要 让学生先有自己对新问题的看法，这是小组合作的必要前提。

2、科学分组 分好小组，是顺利实施小组合作学习的前提和基础。教 学中，要根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行 综合评定，然后按学生情况进行分组，每组要考虑到人员的 合理搭配，既要有能力强的优等生，也要由基础差得学困生。

每个小组4或6人，这样做能保证组内各成员之间的差异性和 互补性，便于开展公平竞争。

3、用好组长 组长是一个小组合作学习活动的组织者，是教师的得力 助手，是联系教师与全班学生的纽带。选好用好小组长，直 接关系到小组合作学习的效率和成败。组长的产生，可采取 个人自荐，然后组内表决的办法选出，还可以根据教师掌握 的学生情况，进行指派，教师要向各小组长宣布组长的职责 和相关要求，并进行培训。

4、加强培训 要培训学生的合作意识和参与能力，在合作的过程中让 他们逐步掌握与人合作的方法，形成与人合作的能力，使学 生善于倾听、善于合作、善于将自己的收获提出来与大家分享，培训学生的合作能力必须达到以下几点：
一是学会中心发言，能清楚表达本组的观点，二是学会 积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点不 同点，三是学会质疑，反驳，敢于提出不同看法，能用比较 恰当的方式表达个人的观点，四是学会更正补充，能再别人 结论的基础上进行修改完善，五是学会求同存异，以开放的 心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴 交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作做好 热身。

5、关注评价 学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程 的评价，对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相 结合，侧重于对小组集体的评价，评价的内容包括小组活动 的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方 面进行；
另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳 小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等活动，激励学生不断 提高小组合作活动的水平。

三、动手操作的有效 动手操作是数学学习的重要方式。它是指学生为了研究 某一问题而开展的自主的、有意识的动手动脑的探究过程。

通过操作，将抽象问题变得形象具体；
通过操作，进一步理 清思路、澄清认识；
通过操作，获得感性认识，促进理性思 考。然而，并非所有内容都要去让它“经历”动手操作，同时，也并非所有的动手操作都会是有效的、积极的。动手操 作，要在把握需求的基础上，适时、适度开展，真正做到“该 出手时才出手”。教师要调动起学生动手操作的欲望，使学 生充满激情。一切操作都要源于学生的内部需求和他们数学 学习的真实需要。动手操作，起源于“有价值的问题”。只 有结合自身的教学需要，精心设计出“有价值的问题”，学 生的操作才会有意义。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有 效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的 关注、探索。

参考文献：
[1] 欧义.浅谈数学教学实践中培养学生的创新能力[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（03） [2] 黎晓红.小学数学概念教学之我见[J]. 现代阅读 （教育版）. 2012（04）