缕缕幽香 幽香沁校园,兰艺育新人

幽香沁校园 兰艺育新人

一、课程开发，透现兰艺内涵 2015年初，“兰艺”微课程的开发拉开了帷幕。经专家 论证，教师反复尝试探究，“兰艺”微课程基本框架已见雏 形。学校首先确定了“兰艺”微课程研究的基本领域，分别 是知兰、植兰、赏兰、颂兰四个部分。为了便于操作，又拓 展延伸出12个子项目：识兰 、说兰、种兰、育兰、绘兰、 咏兰、唱兰、赏兰、学兰、制兰、绣兰、售兰。例如“知兰”， 可以让学生了解兰花的分布情况、生长条件、品种特点等。

又如”赏兰”，包含的内容更丰富了，不但可以让学生探究 兰花叶、花、香的特点，还可以让学生从形、色、味、韵等 方面进行欣赏，提高鉴赏能力，更可以开展给兰花取名、造 型设计、标签设计等深层次的探究活动。接下去就是进行教学目标的设置。例如“颂兰”可以设置这样的教学目标：在 阅读分享中品读兰诗，引导学生感悟兰韵，接受兰品熏陶， 学生用自己喜欢的方式抒发爱兰的情感，更重要的是促使学 生对如何做一个具有兰花品格的人的一种思考。确定较为完 善的教学设计后，学校就组织几个教师先上单一内容的课， 然后不断丰富、完善、优化课的内容，确定课的教学三维目 标，形成课的特色。一段时间后，通过对这些课的性质、目 标、内容、要求、评价等方面的逻辑梳理，按照课程的理念， 制订出课程纲要与实施方案，这样兰艺微课程就初步形成了。

为了确保课程开发少走弯路，良性发展，学校决定先在 五年级进行尝试，然后推广到其他年级，最后覆盖整个学校。

目标是围绕兰文化开发50门左右微型课程，让全校每一个学 生有充分选择的自由。

二、实践体验，展现兰艺风景 围绕“兰艺”微课程的开发实施，学校还同时开展了一 系列活动，进一步丰富 “兰艺”微课程的内涵，让课程的 开发建设不断地向纵深发展。

（一）知兰——擦亮智慧的眼睛 课程的实施不能只让学生从课堂上认识兰花，还应该充 分发挥校园周边的丰富资源优势，带领学生开展实践活动， 在兰花丛中知兰、懂兰。“中国春兰样品园”与学校近在咫 尺，课程教师时常带领学生信步前往，聆听专家介绍荷瓣、 梅瓣、水仙瓣等春兰品种。“浙江省蕙兰样品园”的工作人员则让学生了解了春兰与蕙兰在根系、叶形、花期、花量等 方面的区别。

尤其是“丝网花”的制作，更是让学生倾情。学校在网 上了解到“丝网花”的制作工艺，就专门派遣教师到上海去 学习技艺。学成归来的教师引导学生利用普通的丝袜和铁丝 等简单的材料，围绕“认识花、制作花、创造花”这一主题 目标，制作出色彩艳丽、造形丰富、花形逼真的各种花卉。

通过对花形感知，引导学生发现 “花”的自然美和艺术美， 培养学生细心观察事物的能力，激发学生大胆尝试的勇气。

同时，学生独立创作、不断创新的能力也在类似的实践过程 中提升。丝网花作品在各种大型活动中频频亮相，受到围观 与点赞。

（二）植兰——播撒希望的种子 学校开展了“我与兰花同成长”的活动。首先是教师讲 解种植兰花的步骤和注意点。教师边讲解边演示，不一会儿， 一盆兰花就亭亭玉立地呈现在眼前。同时，摄像老师把刚才 的情景拍成视频上传至校园网，供学生课外学习。接下来， 轮到学生开始大显身手。他们五人一组，时而专注地种植， 时而相互交流一下种兰经验，时而对其中一盆评头论足。兰 花种好了，大家各自捧着劳动果实，舒心地笑了。种植完毕， 各班把花领回教室进行护养。学生上网查找或请教家长学习 养护兰花的知识。每班养护两个月后，初步检查评比各班的 春兰生长情况，开展兰花选美活动。每年的阳春三月，学校均组织学生到兰文化基地去给兰 花换盆。通过体验活动，使学生获得初步的种植技术，也体 会到了劳动的艰辛和快乐。

（三）赏兰——追寻最美的风景 在“兰艺”微课程实施过程中，学校十分注重培养学生 对兰花的欣赏能力，有许多课例脱颖而出，《我给兰花取芳 名》就是其中一节。那时正值一年一度的兰文化博览会开幕， 展览地点就在学校附近。于是，执教教师带着学生一起去赏 兰，其中一个要求：把自己喜欢的兰花拍下来。回到教室， 投影出自己喜欢的兰花，继而聚焦兰花芳名。经过学生的讨 论、探究，发现有些兰花的名字是由发现者姓氏或名字来取 名的，如宋梅、朱氏仙、张荷素等；
有些是根据兰花产地来 取名的，如漓渚第一仙、东山梅、龙泉素等；
有些是根据兰 花形态来取名的，如舞蝶、四喜蝶、端秀荷等；
更有根据人 们的意愿和理想来命名的，有大吉祥、如意素、长寿梅等。

掌握了兰花取名的规律，就发给每个小组一盆兰花，比一比 哪位同学取的芳名最动听、最有内涵。

给兰花取好芳名后，接下去就是制作标签。标签的设计 又是一项挑战，既要考虑标签的材料和制作的形状，还要书 写漂亮的字体。有几个学生在纸上练习了几十遍后才写到标 签上。在这个活动中，学生语言文字能力得到了训练，鉴赏 能力也提高了。

（四）颂兰——沐浴纯洁的心灵咏兰诗是我国诗歌王国中的一颗璀璨明珠。在知兰、植 兰、赏兰后让学生了解颂咏兰花的诗歌，不仅能加深学生对 兰花的认识，也能提升学生的语文水平。学校组织学生搜集 咏兰诗，再精挑细选30首编印成册，发给学生，让他们诵读 学习。还带领学生走进“兰文化研究基地”——诚信国兰家 庭农场，开展“我咏颂兰诗”活动。从孔丘的《猗兰操》、 屈原的《九歌》、郑板桥的《峭壁兰》，到鲁迅、朱德、陈 毅、张学良等当代名人的咏兰诗，还有自己创作的儿童诗， 一首首优美的诗歌在兰苑回荡，表达出学生争做“清高不自 傲·孤芳不自赏·自珍复自爱”的新时代“兰乡好少年”的 美好追求。

三、文化建设，体现兰艺元素 兰文化是学校校园文化建设的窗口，学校以“春兰”为 校花，校徽设计也别具特色，以“漓渚”的第一个大写字母 LZ变体，组成一朵含苞待放的花蕾，寓意花乡少年在花园般 的校园里茁壮成长。学校对楼、廊、厅、室规划建设亦具匠 心——楼：从漓渚的花乡地域特点命名各个教育楼，分别为 春兰楼、芝兰楼、蕙兰楼、育兰楼。廊：围绕“知兰、颂兰、 学兰、绘兰”四个主题进行设计布置，培养学生识兰、爱兰、 品兰的思想意识及高雅大气的人格魅力。厅：大厅是学校的 文化窗口，也是展示学校特色创建的窗口，布局上突出学校 的兰文化品质的特点，使进入校园的每一位来宾深深感受到 学校的兰文化。室：学校的每一个教室都是学生进行学兰、研兰的重要场所，从班级命名到教室的布局充分体现兰文化 的精髓。

课程应该以教材为支撑，在实施“兰艺”微课程的同时， 学校在原来校本教材《儿童花文化》的基础上，着手编写“兰 艺” 微课程教材。利用丰富的兰花资源，以“春兰”为载 体，深挖“少先队活动与兰文化”的内涵，把兰花素淡、雅 致、洁净、默默无闻、甘于奉献、芬芳永留人间的无私品质 融入到学校文化建设中，编写了《兰精灵扬帆课程》。课程 按低、中、高三个学段，分上、中、下三册。低段《兰精灵 扬帆起航》，中段《兰精灵扬帆远航》，高段《兰精灵扬帆 领航》，分别通过“识兰乡，塑爱乡情怀；
品兰诗，咏兰花 品质；
叙兰事，修身心立德；
学兰人，扬清风正气”等板块， 引领学生进行系统化学习，达到“学兰·树兰·尚德”的美 好境界。

“兰艺”微课程的开发，让教师的研究有了抓手，由于 探究的资源遍地开花，可以信手拈来，激发了教师研究的兴 趣和动力，促进了教师的专业发展，提高了学校的办学品位。

参考文献：
[1]浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意 见[Z]. 2015.03. [2]单从凯，王丽. 微课程的开发与应用[J].中国远程 教育.2013，12. [3]王越明.课不等同于课程[R].绍兴市教育教学研究院.2015.04. （浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 312000）教学月刊·小学综合