班主任德育_班主任实践活动如何提升德育能力

班主任实践活动如何提升德育能力

关键词:班主任;实践活动;德育能力 班级是学生学习的主阵地，也是用于教学研究实践的基 础单位。班主任的责任重大，他不仅是教学实践的实施者， 也是各项教育活动的组织者。他的责任不只是努力提高学生 的学习成绩，还必须持续关注学生的现实表现、人品作风、 思想意识、情感培养等方面的发展和进步。所以，高中班主 任迫切需要提升自身的德育能力，只有这样，才能在组织教 学中更好的了解和掌握学生各方面的综合素质，才能真正成 为学校德育工作的骨干力量。高中班主任在德育能力方面的 强弱对学生自身德育素质的提高起到关键性的作用。不论班 主任在教学方面和管理方面有多么高的水平，在提高学生身 心发展等方面，提升班主任的德育能力是非常重要和必要的。

在实际的教育工作中，发现有些班主任在思想上并不重视自 身德育水平的提高。在日常教学中，只注重教学及管理能力 的提高和学生学习成绩的提升。在现代教学评价中，对德育 能力的评定，只能通过测评、德育考核和组织评价等方式进 行，有些教师忽视德育能力的提升，平时不注重德育修养， 这种不良的表现反映在对学生的教学中，严重地影响了班主任在学生心中的形象，使师生关系变得紧张。分析目前班主 任在德育方面的表现，针对个别班主任在德育方面表现出的 差异和不足，提出班主任在参加实践活动中提高德育能力的 策略与思考。

1对德育能力的定义 德育能力是对德育教育任务进行顺利实施或组织学生 进行德育教育实践活动所应具备的基本素质和心理品质。在 《德育能力论》中曾有这样一段话:德育能力是个人通过最 大努力和知识基础、经验能力和个人修养，掌握、控制和引 导学生思想道德品质的因素，使学生的行为规范向着提高德 育能力方面发展和迈进。按其功能和性质划分，包括认知能 力、实践操作能力。按其内容划分，主要是实施教育者的个 人德育素质、个人道德修养及具体实践能力水平，还有掌握 德育教育具体内容的能力，把握德育品质的规律素养、灵活 操作德育内容的方法和能力，德育知识信息搜集和处理的能 力素养，以正确的方式及手段了解和掌握德育对象的个人修 养及德育内容操作的能力，控制德育环境协调发展的能力和 语言修养的表达能力。德育能力的发展进程是一个动态而又 长期的复杂过程，可分为知、情、意和行四个阶段。学生德 育能力的发展，既有在学校德育氛围的影响，又有来自校外 信息宣传的影响。德育能力的发展有其综合性的一面，学生 德育能力的发展要靠学校、家庭和社会三重因素所影响。学 校班主任的德育能力具有综合性、可逆性、维度性和应用性等特点和性质。作为高中班主任老师的德育是一个由基本素 质和核心综合素质结合体现的有机综合体。核心素质或必要 素质是班班主任的专业施教能力，可以体现在组织实践活动 能力、掌握学生基础素质能力、指导学生全面发展能力、人 际交往与协调沟通能力、管理学生效能、心理疏导及心理咨 询能力、德育研究分析能力、风险免责能力、转移情绪能力 等。班主任的德育能力除了自身专业所必需的能力外，还有 针对教育培养学生德智方面的专业价值体现。每个人德育能 力促进发展的因素，既有内在成因的影响，也有外在动因的 影响，受环境和制度限制。在不同的环境和体制的约束下， 德育能力反映的效果和意义不尽相同。德育能力还要通过实 践活动来实现和提高，具有一定的个性化差异性特征。

2班主任提升德育能力的重要性和必要性 中学生的心理发育还不成熟，中学时期更是树立正确人 生观、价值观和世界观最重要和最关键的时期。因为中学生 的第一导师就是班主任，所以，班主任对于学生身心发育的 影响非常关键。班主任的一言一行会改变学生对社会的看法， 从而在心理和行为上对他们造成一定的影响。面对这种情况， 班主任要在思想上对德育能力的提高高度关注和重视，不断 提升与学生之间的交流和沟通能力，注重引导学生品德素质 的提高，培养学生的良好行为习惯和价值取向。随着经济社 会的不断发展，社会上各种思想纠缠在一起，互相碰撞、互 相融合和互相交流，形成了一种多元化的整合。我们还要清醒地认识到，社会上一些不良思想有一定的社会基础。这些 不良思想对中学生价值观的形成起到了一定的负面作用。因 此，中学德育教育的负担很重，班主任是承担这种教育的第 一责任人，在中学生的关键时期，引导学生树立正确的人生 观和价值观是非常重要的，可为提高学生的核心竞争能力打 下坚实的基础。班主任一定要以提高自身的德育能力为根本， 带动学生提升其道德修养，为提高社会的整体素质作出贡献。

班主任要注重日常的行为规范是否符合德育教育标准，把日 常行为作为德育教育考评的唯一标准。德育教育的好坏反映 的是一个人在思想和行为上的两种层面。班主任在对德育教 育重要性的认识上，一定要懂得行重于言的道理。应对自身 的能力素质进行严格的要求和规范，对自身的不良嗜好和行 为习惯要加以克制和改正。

3班主任在德育能力提高方面存在的问题 当前，有许多学校对班主任的培养过于简单，没有达到 培训的时间和标准，有的学校因为扩大招生和盲目招生，亟 须扩大班主任队伍，把一些年轻、没有教学经验的教师匆忙 选任为班主任，致使班主任的能力素质、教育水平和实际工 作能力都达不到相应的要求和标准。一些已担任过班主任的 教师习惯沿用传统教育方法，教学时只注重对学生知识能力 的提高，不注重学生思想道德素质的教育培养。还有一些班 主任抱着课堂本位、知识本位、成绩本位和管理本位的态度 和思想，对培养自身德育素质和能力漠不关心，仍沿用一些习惯性的思维和传统的道德模式，形成了不符合时代的德育 价值观，使自身的德育能力发展偏弱化。在德育能力不足上 的具体表现有以下几个问题:第一，对组织班级活动思考谋 划不成熟;第二，保持良好师生关系发展的能力不足;第三， 培养学生全面发展的能力不足;第四，对创造和谐的教学环 境能力不足;第五，与学生密切沟通、交流的能力不足;第六， 创造健康人际关系的能力不足。

4通过实践活动提高德育能力的有效措施 4.1在班级组织的活动中，提高班主任的德育能力 通过组织班级的一系列活动，对学生进行德育教育培养， 不仅能有效提高学生的道德修养，同时，对班主任的德育教 育能力也有促进与提高。班主任在组织活动时，对活动所产 生的教育效果负有直接的责任。组织活动时，班主任要做到 赏罚分明、公平公正，这些都需要有良好的素质和道德修养 作支撑，组织活动既是对班主任责任心的考验，也是提高班 主任道德修养和德育教育能力的重要途径。

4.2通过人际交往活动提高班主任的德育教育能力 班主任平时要与学生主动交流，注意观察学生的日常表 现、行为习惯、性格及意志品德，积累与学生交流的实践经 验。采取不同的德育教育方式，提升学生的道德素质。学生 在校学习期间，最难忘的并不是课堂学习，而是班主任与学 生之间的交流和精神沟通。所以，班主任在日常教学管理中， 应该对学生坦诚相待，建立多种交流思想的渠道和方式。参考文献: ［1］何美珑.中学德育现状与教育德育能力培养研究 ―――基于上海市三所实验性示范性学校的个案［J］．上 海师范大学学报(基础教育版)，2010，(05):47－50. ［2］杨瑞.高中班级管理现状、问题与对策研究［D］． 武汉:华中师范大学，2016. ［3］齐学红，袁子意.新编班主任工作技能训练(第二 版)［M］．上海:华东师范大学出版社，2011.