一、课堂导入方式 (一)图片导入 我在给高一学生上“如何拒绝”一课时,采用了海绵宝 宝与派大星的图片,学生看到后都特别开心和激动,我提 问:“海绵宝宝的好朋友是谁?”学生分享:“派大星”。
而后,我又问:“你对好朋友的定义是什么?”学生分享自 己对好朋友的真实定义,由此导入新的课堂主题——如何向 好朋友说“不”。
有一位心理教师给高一学生上“适应新环境”一课时, 先在幻灯片中展示了几张动物的图片,图片中动物的皮肤颜 色和周围的环境的颜色都非常接近,难以辨认,之后询问学 生从这几张图片中,发现了什么特点,从而引入课堂适应主 题。
在情绪调节主题中,一位高中心理教师先展示了几张 “两可图”,如“是青蛙还是白马”“是美少女还是老奶奶” 等,然后询问学生当我们在生活中遇到不开心、情绪不好的 时候,该如何换个角度看问题。另外,课堂中图片的选择要和本节课的情感基调相吻合, 若使用幻灯片,幻灯片背景的情感基调也需跟课堂的目标相 一致。如有一位教师在上“做个快乐的高中生”一课中,选 择了两张笑得非常灿烂的高中生的图片,但是他的幻灯片背 景偏冷色调,给人的感觉并不是那么积极乐观。
(二)成语导入 用一些成语导入也是一个不错的选择。在给高二学生上 生涯规划课时,有一位心理教师让学生通过成语猜职业,目 的是让学生了解各种职业,非常有创意,让人耳目一新。如 通过展示“如法炮制、垂涎三尺、山珍海味”这几个成语让 学生直观了解厨师的特点;
用“热气腾腾,烟雾弥漫,水深 火热”来展示消防员的职业特征;
用“独具慧眼,五颜六色, 惟妙惟肖”让学生了解画家的职业特征等,直观地“再现” 各种职业。
(三)咨询案例导入 在上人际交往类型的课时,笔者曾普遍采用讲述咨询案 例的方法,以在咨询中遇到的比较普遍的人际交往的案例来 导入,这样取之于生、用之于生,能引起学生的共鸣。让学 生带着自己的困惑与不解,投入到课堂中,可以很好地调动 学生学习的积极性,也可以让学生更快地吸收新的知识。
在青春期恋情课中,笔者讲述了一个高二男生谈恋爱的 咨询案例,在这个案例中,笔者主要想展示对高中生恋爱的 态度,也希望借此让学生了解高中生谈恋爱可能会遇到的一些问题。而后让学生进行一个辩论赛,辩论谈恋爱的好处与 坏处,笔者说谈恋爱的好处,而学生分享谈恋爱的坏处,由 此让学生思考对高中生谈恋爱应持什么样的态度。
(四)心理游戏导入 在心理课堂上,很多教师喜欢运用暖身游戏开场。暖身 游戏不仅可以活跃班级氛围,还可以激发学生参与课堂的积 极性。但暖身游戏要与课堂内容或者目标相关,不然不仅会 影响整堂课的流程,还会降低学生参与课堂的积极性。高中 教师还可以根据上课内容创造性地使用心理游戏。
1.创造性地使用活动 心理教师可以根据自己的课程设计,重新借用已有的游 戏来导入课堂主题,如一名心理教师通过“一元五角”的活 动导入“竞争与合作”心理课,女生代表“一块钱”,男生 代表“五角钱”,第一题“五元五角”需要一个男生站起来;
第二题超过女生数量,要求大家合作,不只一个男生站起 来;
第三题正好是全班一起站起来的数字。而后教师进行总 结:“在一个集体里,每个人都有特别的价值,我们在这个 一切要赢、不能输的竞争社会里,千万不要忘记合作的重要 性,只有发挥每个人的价值,才能创造最大的财富和利益”。
由此导入“银比赛,金合作”的课堂主题。
另一位心理教师在上人际交往课时,也运用了这个“一 元五角”的活动。该教师主要是让各小组成员根据老师所需 金额,以最快的速度站起来。通过该活动先让学生感受到人际互动的快乐,活跃课堂气氛,而后流畅地导入课堂主题。
教师先提问学生“感觉如何”,学生说:“很快乐”,而后 教师总结:“刚才游戏的互动给我们带来了欢乐,而现实生 活中人与人的互动,却未必都是快乐的,有时更多的是烦恼。
今天的心理急诊室,就有三个同学在与人交往的过程中遇到 了烦恼,一起来看看。”通过问题导入让学生带着疑问自然 地进入课堂的下一个环节。
在高一新生“适应新环境”一课中,我先让学生体验了 一个“造反”行动,游戏规则是:所有的学生都面向讲台, 当听到教师口令是“左”时,学生向“右”转;
当口令是“前” 时,学生向“后”等进行相反口令的动作。导入活动不能时 间过长,做6~7次就足够了,接下来教师可以通过提问,引 出融入新环境需要一段时间。第一个提问是,“为什么有的 同学刚开始做会做错?”,找两三个学生分享。第二个问题 是,“为什么做错的同学少了?”学生分享了很多原因,这 时需要教师的引导,我是这样引导的,“大家刚才分享得非 常好,非常到位。通过这个活动,我们发现从第一次活动到 最后一次我们较好地完成了任务,中间需要一段时间来适应 这个规则。那么大家适应了高中生活的规则了吗?” 2.多种方式结合导入新课堂 在上如何应对挫折这节课时,我先让学生分小组比赛读 绕口令。每个小组各推选一名同学,然后由各个小组组成评 委团,评比哪个小组读得最好。而后教师可以让读绕口令不顺畅的同学分享感受。之后,教师提问学生,结合自己的高 中生活,分享“幸福是什么?”之后总结,“如果一直给你 吃糖,你可能有时觉得这个糖不那么甜了,但是当吃了苦的 东西之后,再吃糖,大家可能会更觉得这个糖甜。”由挫折 游戏体验和幸福话题讨论,展开课堂主题——挫折应对。
一位心理教师在上人际交往辅导课时,让全班同学一起 互帮互助吹气球,迅速活跃了课堂气氛,调动了团体的活力, 也由此引出了人际交往的话题。
“压力应对”课中,一名参加安徽省心理优质课比赛的 心理教师先让学生看几张表现学生在压力情况下很恼火、很 烦躁的图片,进而通过让学生体验儿时常常玩的“打手背” 活动,很快就将课堂气氛带动起来,教师由学生通过活动体 验出的自己面临压力时的感受,以及自己面临压力时的状态 引出压力主题。
三、对于课堂导入的一些反思 不能单单为了活跃上课氛围而进行一项课堂导入活动, 因为学生会因此而感到无聊,降低他们对本节课的兴趣度和 重视程度。
课堂导入环节要尽量全员参与,学生由此获得的体验和 感悟也是最深刻的。比如在高一开始上心理课时,学生彼此 是不了解的,我们需要关爱每个学生,尽量创造一个融洽、 和谐,能提高班级凝聚力的活动,让学生在活动中进行体验、 感受和领悟。有时活动分享环节比活动环节还要重要,通过教师的引 导,学生的体验进一步清晰化。教师提出的问题要能在活动 的基础上有一个高度的引领,能够引起学生的思考和兴趣。中小学心理健康教育
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