【成长自觉重拾儿童的应然权利】 重拾什么

成长自觉重拾儿童的应然权利

为成长代言 每一所学校都有自己的育人目标，它指引育人方向，规 范育人行为，对育人效果进行评价。在学校育人目标体系中， 课程目标是其中的核心内容。为此，星小制定了自主育人的 课程目标——“乐观、主动、智慧、懂事”，提出了“人人 成功，人人成星”的办学愿景。这些期待，扎根于星海的办 学历史，融入了星小的文化血脉，得到了星小人的静心养护。

为了在具体的生活实景中引导儿童过有道德的生活，星 小创立了“四叶草小公民中心”，以生动的实践活动，推动 四叶草课程的实施。中心拟定了《小公民中心章程》，并设 计了中心标志“四叶草”：
四片叶子代表小公民中心的活动准则：“发现”——善 于发现，创造自我；
“寻找”——寻找方法，敢于探索；
“思 索”——认识重组，勇于想象；
“行动”——积极实践，体 现价值。这种自主成长、自主管理的方式，被学生称为“为 自己的成长代言”。“四叶草小公民中心”成立以来，开展了丰富多彩的公 民教育实践活动。例如，在星小有一间独特的小屋：货架摆 放得整整齐齐，从铅笔、橡皮等文具，到劳技课上制作的漂 亮发夹、挂件，还有科技课上拼装的机器人、电子玩具等， 俨然是一个货源充足的百货超市。在这里，每一排货架分为 “一点区”“三点区”“五点区”……门口还设有收银台。

几位身穿统一服装的小“营业员”穿梭其间，热情为同学们 服务……这家“微超市”谓之“四叶草”小公民超市。超市 由学生自主管理，所有商品采用积点奖章换购机制。新学期 初，每位学生都会领到一张德育实践卡。根据学生参加活动、 文明礼仪情况以及进步情况，学校会发给相应的奖章；
学生 可凭奖章到小公民超市相应的点数区域换取奖品。每天中午， 由学校大队部统一招募的品学兼优的“金牌换购员”，轮流 为学生服务。“微超市”营业以来，每天“生意”兴隆，“顾 客”盈门。

“微超市”只是星小德育实践的一个样本，一个儿童实 施自主德育体验，实现自我管理的“孵化器”。学生们每天 都生活在进步的喜悦和探究的收获中，不断形成新的生长点。

当学生进入求善若渴的状态时，这时的教育，就具有了“给 一点阳光就灿烂”的神奇功效。看，一位四年级的小朋友一 回到家，便拿出一张美术老师刚刚颁发的的“积极发言”奖 状，对妈妈说：“瞧，明天我要去盖一枚四叶草章，再集两 枚，我就可以去小超市换购一个同学做的手工蝴蝶结啦！”妈妈郑重地把小奖状放进小家伙的储藏柜。

教育，终究必将指向人的精神力量的不断生长，人的精 神世界的不断拓延和提升。“微超市”，含有探索和实现教 育之真善美的优越品质。我们坚信，成长，不论大小或先后， 都应被发现，被珍视与被认可。而这一成长过程，应让儿童 主动去获取与记取。让学生为自己的成长代言，才能真正获 得自主成长的动力。

生活即德育 在星小，老师们都熟知一个真实的故事：一位小学生故 意在走廊过道里泼上水，等着其他同学走过，一旦摔倒，他 就上前搀扶“做好事”。他为什么这么做？因为该校正在组 织开展“学雷锋做好事”活动，这个学生苦于生活中“好事 太少”，只能“创造机会”“制造好事”。可见，脱离生活 的德育内容注定变形，德育结果必定无效。德育，在内容和 方式上必须向儿童靠近。

有了这样的认识，老师们便深刻懂得：“四叶草课程” 的内容，要将视线转向儿童熟悉的身边生活，从“说大话” 变为“说小事”，从“说外头的事”转向“说自个儿的事”， 关照和构建自己的道德生活。

例如，上级部门通知各校要积极开展遵守社会公德的主 题教育活动。星小便围绕这一主题，开发了“四叶草”社会 公德主题活动课程，并在各年级有序推进。

三年级开展了“自己管好自己，不给别人添麻烦”主题班会活动。学生们畅谈不给别人造成麻烦的身边小事，例如， “食堂就餐后要自觉清理餐桌，不给食堂阿姨添麻烦”“保 管好学习用品，不随意乱扔乱放，不给自己添麻烦”“今日 作业今日毕，不给将来添麻烦”“不在公共场所喧哗、丢弃 杂物，不给周围的人添麻烦”……每位学生都被同伴的话语 深深启迪着。随后，主题活动衍生为行动。班级尝试实行管 理事务承办责任制，将黑板擦维护、好人好事登记、就餐排 队等细化为50条项目，承包给全班50位学生，并制定了管理 细则以便评估检查。由此，人人都从自己做起，让麻烦无从 滋生，班级管理井然有序。不少家长感慨：“孩子早晨到校 非要自己背书包，周末还自己收拾房间，说不给大人添麻烦。

真是一天比一天懂事了！” 这样的主题活动，让“遵守社会公德”的认识自然成为 了儿童的自觉行为。德育即生活，生活即德育。“四叶草课 程”就是从儿童的“经验”出发，反思身边的现象，引起情 感的共振。这样，德育内容不仅能说，并且能做，能贯彻到 行动中；
德育由此“日常”起来，“生动”起来。

我的生活我负责 长期以来，我们把儿童排斥在理想生活构建的范畴之外， 习惯将固化的生活方式摆在儿童面前，消解了儿童对美好生 活的向往与热情。因此，“四叶草课程”的实施，就是要克 服如上弊端，让儿童自己发现并寻找生活中的问题，探索解 决问题的办法。一句话，就是“做生活的主人”。既然是“生活的主人”，学生就拥有了“当家作主”的 权利和机会。拥有这个机会并不是一件轻松的事情，他们需 要认真面对日常生活，关心纷繁复杂的生活现象；
然后，探 索解决办法，付诸行动，改变生活。在“四叶草课程”研究 中，学校开辟了许多“有模有样”的“部门”，如“社会热 点观察部”“记者现场采访部”“媒体摄像摄影部”“资料 信息数据部”“社会资源协调部”等。每次“部门”招募成 员，学生都踊跃报名。学校考量不同性格、特长等因素，将 学生纳入各类志愿者团队。部门成员不仅参与校园管理与建 设，更走出校园，走进社区，走向社会，履行小公民义务。

2013年1月10日，在苏州市第十五届人大二次会议现 场，一批身着红马甲的星海娃穿梭其间。他们大方得体地采 访与会代表，抛出了许多“犀利”的问题：“人间天堂苏州 如何对付雾霾”“怎样让我们的网络更安全更干净”“为什 么社会上的兴趣班如此火爆”……五年级小钱同学兴奋地 说：“市长伯伯接受了我的采访，我提的问题是如何治理天 堂水。他还答应给我回信，详细答复呢！”一周后，她收到 了市长的书信回复。

这样的活动还有许多：由家长代表、交警、学生参加的 “关于校门口拥堵问题”听证会；
受银行“一米线”启发而 发起“小公民微行动——食堂取餐一米线”活动，倡导用餐 文明；
在校内开辟“四叶草农场”，收获时开展“有机农产 品义卖”活动……在丰富多彩的社会体验中，学生们拓宽视野，增长才干，走向聪慧，走向高尚。这是一个生命影响另 一个生命的过程，也是真善美的基因不断被激活的过程。

星小这样做，究其根本是为了捍卫一种权利——儿童的 成长参与权，而且将维权行动建立在正确的学生观上。即从 儿童的成长需要层面和主动发展出发，激发主观能动性，营 造有利于儿童自我探索，自我创造，自我改变的精神世界， 造就个性丰富、精神充实的儿童个体。

“四叶草课程”的实践带给星小人诸多启示：一切德育 活动，都可以在师生共同的“导演”下，由在场的“观众” 根据兴趣和需要去参与。既有自主，又要合作；
上上下下都 是助手，左左右右都是伙伴；
没有贵贱等级之分，没有任务 和压力；
人人个性张扬，个个精神解放；
即使失败，也相互 理解、包容和鼓励，在欢笑中分享彼此的经验和情感，走向 自主，走向愉悦，走向开放。

美丽可以多姿多彩 人们常说，不能让孩子去适应教育，而要让教育来适应 孩子。换一个角度，即让成人立场去适应儿童立场，执儿童 立场于行动。每个孩子身上都有需要被肯定的优秀品质，每 个孩子都应该在奖励中得到成长的力量，这尤其需要制度化 的认可。我们应该如何运用评价奖励这根杠杆，撬动更多孩 子的进取心？这是星小每一个教育者都在思考的问题。

针对这一问题，星小组织班主任们进行了一次论辩。由 此，大家达成了共识：单一的评价以一把尺子、从一个角度去衡量所有的孩子，不适应孩子发展的需要。应该让每一颗 种子拥有破土而出的力量，哪怕它并不完美。就这样，“四 叶草评价体系”应运而生了。

在这一评价体系中，有常规性“学科学习目标”，更强 调“基础性发展目标”。“基础性发展目标”渗透于日常校 园生活中，既有道德品质，又有公民素养；
既有学习愿望和 能力，又有交流与合作；
既有个性与情感，又有创新意识和 实践能力；
既有运动与健康，又有审美与表现……它是立体 多元的评价，关注的是每一个学生个体。在此基础上，星小 采用了可操作性的评价方式：“每周一娃”“每月之星”“星 海之星”……“星光灿烂”，涵盖了多元智能的各个方面。

评价随着学生的发展而变化，内容不断丰富，形式与时俱进。

“四叶草评价体系”以学生自主申报、自主体验、自主 成长为依托，关注评价的发展性，在评价中，考虑过去，重 视现在，着眼于未来。注重发现与挖掘每一个学生的潜能和 特长，了解每一个学生的发展需求，帮助每一个学生认识自 我，建立自信；
注重评价的过程性和多元化，学校通过研究 学生的申报资料，判断其发展状况，给予反馈，并提出发展 建议。同时，运用访谈、问卷、观察、学生自评、生生互评、 家长评价、社区评价等方式，让评价充满生命的质感。

这种自主多元的评价，善待了人之发展的多种可能性和 差异，允许学生自主探索适合自己的方向，并论证自己的选 择，坚守精神信仰。在一次“四叶草评价改革”家长说明会后，一位家长写下了这样的感言：“四叶草评价体系，让孩 子重新认识自我。多一种评价，就多一分自信，多一份美丽。” 自主德育，应该着眼于儿童生命的关照，聚焦于儿童的 成长自觉。在星小人心中，道德教育和人格培养是互为一体 的，道德文化和儿童文化是一脉相承的。实现儿童对自身所 处世界的自觉理解，才是道德教育的最终目的。星小围绕着 “四叶草课程”所开展的一系列研究与实践表明，自主而为， 自觉而动的德育，或许能开辟出新的道德教育的“最佳路径”， 欣赏到与众不同的曼妙风景。

江苏苏州 215021）