[中职幼师钢琴教学法研究] 中职幼师钢琴书

中职幼师钢琴教学法研究

幼师钢琴教学对于培养专业性、全面性的钢琴幼师起着决定 性作用。笔者将针对幼师钢琴教学法，结合自身教学经历， 展开四个方面的阐述。

关键词：幼师；
钢琴教学；
基础；
情境 众所周知，学习钢琴是一项长期的“工程”，对幼师而 言，两年时间显然远远不够。在这个前提下，钢琴教师绞尽 脑汁，想尽各种办法快而有效地让学生掌握弹奏技巧，通过 考试，同时又能够为今后任教幼师打下基础。结合我的教学 经历，我想从以下四个方面阐述下我的幼师钢琴教学法。

一、基础教学法―打好基础才是关键 首先我进行了学情分析，幼师招收的学生基本上是初中 毕业生，大多数来自农村，这些学生对自己的理想和未来很 迷茫，只知道幼师是一门相对轻松而有保障的专业。零基础 的她们不仅没有任何理论知识，更是对这件高雅的西洋乐器 带着一丝丝的恐惧和畏难感。因而，注重学生的基础技能的 掌握，是幼师钢琴教学的第一步。例如钢琴弹奏的手型、指 法、节奏、识谱、音高概念等等。初学者的她们常常顾此失 彼，弹奏时她们既要识谱又要看琴键，还要关注手型。更是 要动用自己的左右脑，将左右手按照精准的节奏旋律结合起 来，并配上正确的指法。勉强弹奏好一首新曲之后，为满足幼师必备弹唱技能，还得加入“唱”的技能。这样一来，基 础本就不扎实的学生，往往力不从心，觉得钢琴是门复杂、 繁琐的科目，长期下来，一些学生开始产生厌学的情绪。面 对这一现象，我始终坚持在打基础阶段，不断让学生锻炼自 身的基本功。例如，加入课前音阶、琶音、和弦练习。C大 调音阶上下行是练习学生手指灵活性，以及培养学生音高概 念最基本却最有效的练习。学生在一段时间的音阶弹奏之后， 对七个音高逐渐熟练起来，并对三度音程琶音不再陌生。在 熟练弹奏C大调音阶之后，我选择了教材中富有节奏型的音 阶练习，由此来锻炼学生对节奏的掌握。就这样，教材中第 22页的附点以及十六分音符节奏练习成了新的课前练习，一 段时间过后，学生在无形中掌握了附点节奏与十六分音符的 特点。课前训练就好如热身运动，既能够调动学生的积极性， 又能检验学生对基础知识点的把握，在我的课堂上总是起着 引导作用。

二、情境教学法―给枯燥的知识加点“盐” 兴趣是最好的老师，然而对于初学钢琴的幼师学生而言， 基础阶段的枯燥理论和不断重复的手指练习让很多学生提 不起兴趣。这个时候，教师如果不给枯燥乏味的钢琴课堂融 入情境和乐趣，学生往往会动摇学习的信念，教学效率也就 大打折扣。那么怎样给枯燥的音乐理论加点“盐”呢？1、 示范弹奏这一环节中，教师起到了创设情境的引导作用。在 教授新曲之前，教师可以先为学生示范弹奏，并且弹奏要熟练而有美感。目的在于激发学生学习的兴趣，让学生在聆听 的过程中展开曲子所要表达的画面，并将内心的感受分享给 同学。学生如果觉得好听，就会有想要学会的欲望，这样一 来，教师就省去了督促学生学习的步骤。当然，教师也可以 借助多媒体、小音箱等，播放一些课外的钢琴家演奏视频或 是学生耳熟能详的轻音乐。如《梦中的婚礼》《天空之城》 等，优美悦耳的音乐能给枯燥的手指练习注入新鲜的空气， 也能充分调动学生继续学习的积极性。2、融入情境情境教 学法的另一个方法是在具体的知识点中融入情境，例如在教 授附点四分音符时，学生往往忽略强弱规律。这时，教师可 以把附点四分音符比喻成知了的叫声―“知…了”，这样一 来，学生就更容易记起附点后的弱拍，也就达到了教学目的。

又比如在教授教材第15页的《风车》时，教师可以引导学生 将旋律和风车联系起来，左手不断重复的分解和弦就好像风 车在空中不停的转动，简单而安逸。教师要引领学生展开一 副风车转动的画面，从而带动学生流畅而连贯的弹奏。这样 一来，对于为何要运用连奏方式来弹奏《风车》就很好理解 了。这种方法同样适用于跳奏知识点，教师如果把跳奏比喻 成“触电”或是“针扎”，学生更能体会短促、干脆的概念。

另外，教师还可以把重音记号的弹奏比喻成投掷飞镖，要求 音色集中、明亮而有力度。情境教学法就好如食物中的调味 料，少了它们食物照样能吃，但味道却大打折扣。

三、抛锚式教学法―把学生当作课堂的主人有句俗话说得好，授之于鱼不如授之于渔。教育不在于 传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。钢琴课堂也是如此， 钢琴是人类用音符、旋律、节奏创造出来的精神产物，钢琴 弹奏需要灵感和音乐想象力。面对同样一首曲子，不同的人 能够弹出不同的风格。就像青年钢琴家郎朗和李云迪，在 《钟》的面前他们有着不同的领悟和理解。因而，钢琴课堂 不仅要培养学生会弹的能力，更要训练学生“听”的能力。

通过聆听，来强化自己内心对“美”的领悟，这也是学习钢 琴的最终宗旨。那么如何把学生当作课堂的主人？例如，新 曲教授之前，教师应当先提问学生“对乐曲有什么样的感受” “乐曲可以分成多少乐句”“乐曲的主题旋律在哪”等点拨 性问题。把学习主动权还给学生。教师应处处为学生提供条 件进行实践，让学生尝试自己发现问题、解决问题，锻炼学 生的学习能力。[1]体现学生是主体，教师是主导。学在做 中学，学中做，充分调动学生学习的积极性。只有这样，才 能达到授之以渔的教学目标。总而言之，钢琴课可以激发幼 师学生在钢琴教学方面、即兴伴奏能力上、视奏能力、学习 兴趣上、表达能力、教学实践能力上等多方面潜能。[2]幼 师钢琴教学对于培养高素质、高水平的钢琴幼师起着决定性 作用。幼师钢琴教师只有不断摸索、研究，才能为幼师钢琴 提供一条正确的实践路线。

[参考文献] [1]陈科强.把学习的时间还给学生-在语文课堂实践中体现学习自主性.新校园,2010. [2]卢晶鑫.幼师钢琴教学现状调查与改革策略研究.东 北师范大学硕士论文,2011.