初中思想品德【试谈初中思想品德课堂教学的语言艺术】

试谈初中思想品德课堂教学的语言艺术

一、课堂导入时引入生活化语言 思想品德课在许多学生看来都比较乏味和单调，在教学 导入环节，教师可以利用生活化语言，使教学富有生活气息， 给人以亲切感。初中学生大多思想活跃，喜欢热烈的课堂气 氛，教师要针对学生的兴趣取向，适时引入通俗易懂的生活 化语言，让学生消除距离感。所谓生活化语言，就是我们平 时生活中常用的语言，有很强的随意性和生活气息。如果教 师在课堂导入时和学生“拉家常”，学生就比较容易接受， 教学开展也会更顺利。

在教学《劳动创造人类劳动创造文明》一课时，教师这 样进行导入：“中午吃饭的时候，我看到一个同学将大半个 馒头直接扔进垃圾筒了。我问他为什么不吃，你猜他说什 么？‘嘴里没味，吃什么也不香。’我真想好好教育他，就 对他说：‘要想嘴里有味，就三天不吃饭，保证你吃嘛嘛香。’ 这不是浪费吗？想想父母劳动挣钱容易吗？我相信咱们班 上没有这样的同学。爸爸妈妈不管干什么工作，都是光荣的劳动者，现在请大家都来说说爸爸妈妈都是做什么工作的 吧。”学生开始议论纷纷，课堂气氛逐渐活跃起来，课堂教 学顺利展开，学生的思维快速启动。

教师在课堂导入时没有使用多媒体，也没有提出什么带 有悬念的问题，而是给学生讲了一件生活中的小事，运用生 活化语言，以“拉家常”的方式讲述学生的身边事、身边人， 让学生感觉亲切，也与学生的认知相符，学生自然能迅速进 入教学。

二、思维启动时利用风趣的语言 幽默风趣的语言风格历来深受学生的喜欢，但在实际教 学中，很多教师却幽默不起来。教学任务紧、学生学习积极 性不高、教师心情不佳等，都会降低教师语言的生动性。教 师要掌握学生的学习心理，利用风趣幽默的语言调动学生的 学习主动性。兴趣是最好的老师，如果学生的学习热情不高， 教师的教学水平再高也不能使课堂高效。因此，教师要关注 学生的兴趣点，利用幽默风趣的语言，给学生带来轻松快乐 的学习体验。

在《快乐的劳动者》一课的教学中，教师设计了一个课 堂辩论活动，辩题为“中学生需不需要参与家务劳动”。学 生展开激烈辩论。正方学生认为，中学生需要参加家务劳动， 因为劳动能够给我们提供体验和经历，劳动还可以磨练我们 的意志。反方学生认为，中学生的主要任务是学习文化知识， 学习时间那么紧，过多参与家务劳动会耽误学习。这时，教师幽默地总结道：“大家说得都有理，倒叫我这个主席为难 了。正方说需要参加家务劳动，劳逸结合一张一弛是王道；

反方说不能因为参与劳动而耽误了学业，也是很中肯的说法， 学习是学生的天职啊。真是‘公说公有理、婆说婆有理’， 只有我这个裁判没了理，不知该如何定夺了。这样吧，辩论 双方都算赢，这叫双赢。不管怎么说，这样的辩论很有价值， 大家都获得了思想历练。” 教师对学生的辩论进行评价，语言运用富有个性，特别 是教师自嘲的说法，让学生听得过瘾。教师的幽默感深深感 染着学生，学生也从教师的风趣解读中获得认知。需指出的 是，教师使用风趣的语言时要根据教学环节的需要自然地呈 现出来，不能为了追求幽默而哗众取宠。

三、总结训练时运用哲理性语言 所谓哲理性语言，是指教师根据教学内容和学生学习实 际总结出来的带有哲理意味的语言，或是采用俗语、俚语， 对教学现象进行总结，对学生的思维进行启迪，具有一定的 深刻性、丰富性。思想品德课程内容有较强的逻辑性，教师 要对教材内容进行深度剖析，在总结训练时利用哲理性语言 进行概括，给学生一定的思想启迪，有助于在学生心目中树 立博学多才的形象，展示教师的个人魅力。在教学《市场经 济》相关内容时，教师设计了一个模拟经营活动：让部分学 生利用小纸片写上商品名称，如橡胶、钢材、粮食、水果等；

另一部分学生设计一定量的虚拟钞票，展开商品交换活动。然后让学生分组进行以下“交易”活动：一是手中持货 币的同学在第一次采购时，必须买橡胶、钢材两种商品，每 种商品数量为一吨；
二是将手中的货币自由交换，同时说明 交换的理由。活动开始后，课堂热闹起来，学生纷纷展开“交 易”。教师展开调查，询问学生：“第一个“交易”行为体 现什么经济属性？”学生回答：“规定交易数额和内容，这 是计划经济的基本特征。”教师反馈：“叫你买什么就得买 什么，不买不行，这不是强买强卖吗？计划经济看起来很方 便，老百姓日子却越过越穷。”对于第二个“交易”行为， 学生说：“自由交易时，我们根据需要交易，各取所得。” 教师总结：“箩卜青菜各有所爱，这才是市场经济的基本特 征。市场有自身的规律，违反自然规律行事，必然要遭到淘 汰。” 教师设计虚拟的市场交易活动，给学生提供了直观的感 知机会，学生通过不同的交易操作，对计划经济和市场经济 有了更清晰的认知。在点拨和总结环节，教师的语言不仅生 动活泼，还富有哲理性，给学生留下了深刻的印象。

四、课堂评价时展示肢体语言 教学语言丰富多彩，肢体语言也是不可或缺的。在课堂 教学评价环节中，教师利用肢体语言对学生的课堂表现进行 评价，往往可以获得“此处无声胜有声”的效果。肢体语言 包括表情、手势、眼神等，教师可根据教学实际需要选择适 当的肢体语言。教师不妨借鉴网络语言标志，如点赞、加油、胜利等手势，在诸多教学情境中都能发挥意想不到的表达效 果。

教师的肢体语言大多运用在教学评价环节，当学生有特 殊表现时，教师可以用肢体语言或提醒、或称赞、或批评。

例如，在教学《品质赢得市场》一课时，教师让学生找出自 己家中的名牌产品。有学生说：“我们家的名牌产品非常多， 有海尔冰箱、格力空调、海信液晶电视等。”教师给出点赞 手势：“不错，看来你们家很有名牌意识。”有学生说：“我 们家里的洗衣机是小天鹅牌的，智能化程度高，噪音很小， 即洗即干，非常好用。”教师给予掌声鼓励：“好，不仅列 出名牌和商品，还做起广告了。应该建议小天鹅厂家给你发 点代言费。”学生听后都笑了。此时，教师引导：“品质是 市场竞争的核心，为什么大家都对名牌产品这样青睐，这是 因为名牌产品的品质高。只有有了高品质，才能打开市场， 获得生产经营效益。” 教师让学生展示自家的名牌产品，学生对此非常熟悉， 自然滔滔不绝地介绍。教师适时给予肢体语言进行评价，给 学生带来不一样的激励，对其他学生也是一种感染。教师的 肢体语言运用在评价环节，切准了学生的心理感受，对激发 学生的学习信心有重要帮助。

在教学承转启合时，教师妙语连珠、风趣生动，可以有 效激活学生的学习思维，渲染课堂教学气氛，这也是教师个 人魅力的具体展现。教师要努力发掘语言的特色和魅力，利用多种语言展开教学，塑造魅力十足的教师形象。