【发挥学生主体作用构建语文乐学课堂结构】主体构建

发挥学生主体作用构建语文乐学课堂结构

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学 中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想 知道什么”？引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处 生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应 该是：提倡、鼓励、引导。

三．善于架梯 展现过程 所谓“架梯”，指的是教师要积极、有效地为学习有困 难的学生创造条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学 教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时，要考虑分析学 生回答的思维出发点，然后相机引导。

展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学， 要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生 不断向新思维广度发展。展现训练过程，要与学生的“最近 发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第 一层，表层性理解，就是知道课文说的是“什么”回答问题 只是复述课文中的内容；
第二层，解释性题解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能 概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以 然；
第三层，创造性理解。就是对课文有系统化认识，并能 根据课文举一反三，乃至发表自己的新见解。有不少教师就 设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。

四．指导学法 培养能力 “乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”， 因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导， 要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的 学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学 生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发展发挥的 又一重要体现。

在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导意识。

进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法 的渗透转化，教学过程的及时点拔和引导。教师重视教方法、 教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。

五．民主教学 体验成功 创设民主和谐的师关系是“乐学教育”一个基本特征。

鉴于这个， 我们要遵循改善师生关系的三大原则：
1. 信任与尊重原则 （1） 相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极 少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多 学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、主意力不稳定、意志 薄弱、缺乏学习习惯等。

（2） 相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的 可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的 学习愿望可以被激活。

（3） 把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主 体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的 尊重。

2. 理解与支持原则 （1） 理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已 经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。

（2） 理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生 的自责与自卑心理。

（3） 理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、 改变消极处境，改变过去不光彩的形象。

（4） 支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。

综上所述，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上， 才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学 生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术， 善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学 能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把 教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教” 的目的。