对外汉语口语教学_对外汉语教学中口语课堂教学模式研究

对外汉语教学中口语课堂教学模式研究

随后，说话人从头脑中的“语料库”中选择合适的语言表达 手段，给信息内容穿上语言外衣，创设出一个内容结构，最 后内容结构借助话语传到听话人的耳中。说其实是由思维 ――言语，即由里及表的过程。听、说看似简单的过程实际 上是复杂的、高级神经系统的心理活动过程。那么，作为对 外汉语教师应该如何对学生进行口语交际训练呢？ 2.课堂教学模式简述。课堂教学模式是教师针对不同的 教学内容、不同的学生通过采用一定的教学策略进而构建出 来的系统的、有针对性的教学活动。“策略”一词最早应用 于军事领域，后来变成普通用语。教学策略是“对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教 学媒体等因素的总体考虑。”因此，教师采用怎样的教学策 略、如何进行教学活动会直接影响学生的学习效果。

二、口语课堂教学模式构建 1.口语课堂教学模式构建基础。就汉语而言，其知识体 系包括汉语的发音、词汇和语法。知识体系是实现成功交际 的基础。想要恰当使用汉语，仅仅掌握拼音、汉字、语法是 不够的，会表达自己的想法也只是基本能力，还必须要充分 地了解中国的国情、文化、风俗等才能实现成功交际。知识 体系好比建筑材料是基础，将所学的知识进行大量的听、说 训练才能形成技能。因此，没有扎实的知识作保障难以形成 言语技能。形成言语技能意味着学生具备了一定的听、说能 力，能够说出比较规范的、流利的句子，并不代表学生具备 了交际能力。因此，在对外汉语教学过程中，教师不仅要重 视知识的讲解，还要在此基础之上反复地、大量地进行听、 说训练。听、说技能形成的过程也是扎实基础知识的过程。

学生具备了一定的听、说能力之后教师要在课堂上模拟真实 的交际场景，让学生运用学过的知识进行交流。真实情景的 模拟是学生创造性地运用知识的过程，用有限的知识创造出 了无限的恰当句子，初步实现由技能到能力的跨越。课堂上 的真实交际情景模拟是有组织的、有准备的言语操练，与无 准备、无预知真实交际活动还有差别。因此，教师还要鼓励 学生多到真实的交际环境中，多与讲汉语的学生交流，这样才能逐步提高口头交际能力。

2.口语课堂教学模式构建。在课堂上教师处于主导地位， 学生处于主体地位。教师负责组织教学、引导学生学习，而 不是一节课都是教师在讲，学生只是聆听。在对外汉语教学 过程中要充分发挥学生的主体地位，尽量让每一位学生都有 表达自己想法、表现自己的机会。因此，让学生“说”尤其 重要。在刚学习汉语时，学生主要是模仿性说。学生模仿录 音、教师的发音。此时，学生会因为自己奇怪的发音而感到 害羞，教师千万不要嘲笑学生的发音，要鼓励他多听、多模 仿，慢慢建立自信。学过了汉语拼音之后，学生开始接触汉 字、词组。在接触新知识之前，教师一定要带学生领读，并 让每个学生朗读单词，抓住纠正发音的关键期。如果不及时 纠正，学生形成了自己认为对的发音之后，将会很难改正。

在进行语法学习时会做大量的替换练习，也要组织同学在无 顺序情况下进行发言。之所以强调无顺序，是因为不让学生 只专注于自己要回答的那道问题的正确性，从而忽略了其它 练习。对话是词汇应用的重要体现之一。

每一个对话都是一个情景再现。对话的教学往往止步于 对话的朗读、背诵，这是远远不够的。对话是给学生呈现了 一个真实的交际情景，在学习过对话之后，一定要组织学生 根据本课学习的情景利用已经学习过的知识自己编对话来 进行课堂表演。这是一个学生创造性地、自主学习并运用的 过程。这个过程不仅激发学生的学习兴趣，而且还会使“沉睡”的知识获得一次“苏醒”的机会，因此这个环节尤为重 要。课文是语法、词汇综合运用的体现。但是一篇课文的学 习却不仅仅是词汇、语法，还要针对课文内容提出问题，组 织学生回答。对于经典课文，学生不仅要背诵，还要组织学 生对课文进行复述。复述时教师也可以要求学生改变人称复 述、改变时态复述等。复述也是学生将知识内化后再表达， 也是再运用过程。口语课堂教学是留学生提高口头表达能力 的重要途径。作为对外汉语教师要善于“因材施教”，采取 积极有效的教学方法，建立系统、有针对性的教学训练内容 才能真正地帮助留学生提高汉语水平。