构建小学英语阅读教学模式的探讨论文（共2篇）:小学英语

构建小学英语阅读教学模式的探讨论文（共2篇）

近年来，由于我国对儿童英语教育的重视，使得英语绘本得到了学者、教师、家 长的关注。教师应积极探索将英语绘本运用于小学课堂教学的方式，深入研究开 展英语绘本阅读的途径和策略，克服英语教学费时、低效、乏味，学生实际语言 运用能力弱等诸多问题。

《英语新课程标准》改革的重点是要改善英语教学中过分重视词汇和语法 讲解，忽视学生综合语言运用能力培养的问题。英文绘本为学生提供了完整的英 文文本和丰富的语境,是提高英语阅读素养的良好材料。在教学中，笔者认为应 该借鉴阅读教学和阅读素养相关研究成果，让学生爱上英语阅读、提高英语音素 意识、拼写能力、文本意识，并培养学生良好的英语阅读技巧和阅读习惯，发挥 英语工具性和人文性的作用。

一、研究背景 绘本起源于十七世纪的欧洲，二十世纪三十年代绘本在美国大量涌现。在 亚洲，绘本的兴起开始于曰韩,七十年代开始，台湾、香港等地区绘本阅读逐渐 升温，国内绘本阅读也受到越来越多的重视。

绘本，英语译为picturebook,—般指严格意义的图画故事书，区别于图画书、 小人书或插图书，其特点是图片与文字同时承担了叙述故事的作用，图文交相辉 映、互为补充。优秀儿童英语绘本往往文字简单,主题贴近儿童。英语绘本能够 弥补儿童词汇量较少、语言知识不足的问题，是儿童英文启蒙和学习的重要辅助 材料。

《基础教育小学英语新课程标准》明确提出，“改变英语课程过分重视语 法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。《新 课程标准》强调培养学生学习英语的兴趣,然而，现阶段小学英语课堂教学主要 围绕课本开展教学，阅读内容篇幅短小、题材有限,英语绘本正是良好的阅读资 源。随着终身阅读的概念深入人心,传统的“阅读能力”概念正逐步被“阅读素 养”（这一新概念所取代。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验 稿）》（2001)中对培养义务教育阶段学生英语阅读素养提出了循序渐进的要求。

少儿读者的阅读素养指“可从各种文本中建构意义，并能在学校和日常生活中通 过阅读学习、参与阅读群体交流”(鲍道宏2015)。这一概念不仅适用于汉语教学， 同样适合于英语教学。传统英语教学只注重阅读技能，而忽视了学生阅读素养的 综合发展，造成学生不会阅读、不愿阅读的尴尬局面（王蔷2015)。英语阅读素 养理论研究的新成果能够使小学开展绘本阅读教学目标更加明确，教学模式和方 法更加灵活，达到丰富教学内容、拓展阅读量、体验文化差异和提高阅读素养的 目的。

二、绘本阅读教学法的选择 英语是中国学生的第二语言。第二语言的阅读教学越早开始越好(柯顿、 卡罗尔2013)。小学英语阅读教学需要帮助学生建立拼音文字的学习规律,重视培 养学生的英语的音素意识和拼读能力。在教学实践中，教师应引导学生认识到英 汉差异，运用语音教学法(如自然拼读法等)培养学生的音素意识和拼写意识，并 能够感知英语的停顿、节奏、韵律、语调等超音段语音知识。

学生应当能够较流畅地进行英语阅读并掌握相关的阅读技巧与策略。小学 英语教学应运用全语言教学法，注重语言整体呈现，利用图文层层展开，创设较 为宽松愉快的阅读氛围，使学生拥有良好的阅读习惯和积极快乐的阅读体验（曹 靖仪2016）。

英语绘本教学适宜长期开展，教师应为学生提供充分的阅读时间，通常每 周或隔周安排一次绘本课，保证一定的阅读量。随着学生年龄的增长，教师还应 逐步增加阅读量。

三、绘本教学案例分析 (一)绘本TheHungryLion的文字内容，(二）教学情况分析内容分析：该绘 本以一只饥饿的狮子觅食为主题，被捕食的动物提出诸多狮子不能吃他们的理由。

绘本中的动物形象生动、表情传神、文字简明、句式简单、趣味性强。

学情分析：符合儿童语言认知特点。常见的动物主题、简单的词汇和句式， 适合低年级学生阅读。教学目标：能够根据图片猜测词义，预测故事内容；
理解、认读词汇；
复 述故事大意。

教学难点：多音节词的朗读；
the的不同发音（区分theelephant和the。

(三）教学活动设计：
1.读前活动教师引导学生观察绘本封面图片，封面往往是故事的线索或主 题。学生观察狮子，猜测这些狮子的关系：Whoisthefatherlion学生通过常识可知 长着鬓毛的是狮子爸爸，守护着自己孩子的是狮子妈妈。通过狮子爸爸伸长舌头、 流口水等细节推测狮子的状态Thelionishungry,介绍标题The。

2.读中活动在教师的指导下，学生注意到了草原、饥饿难耐的狮子等细节, 为其他动物的出场做了铺垫。学生猜测在广袤的草原上哪些动物会成为狮子的美 餐,主动探究故事的发展。小学生可以结合已有的关于动物的知识，预测和想象 后续情节。在绘本中，狮子没有吃到任何一种动物。教师可以询问学生“狮子吃 不到这四种动物的原因”。学生对照图片展开丰富的想象，给出各种各样的答案。

教师应该尊重学生的想法并进行示范朗读。在朗读过程中，教师应注意根据语音、 语调的变化来表现不同动物的特点。学生置身于语境之中，易于理解含义。另外， 教师也可逐句展开，“Itisamonkey.”出示弓I导学生推测可能的形容词。

在教学中，教师亦可以通过让学生猜测狮子还会遇到什么动物，拓展学生 的思维。例如：The教师多加示范朗读，学生自行聆听、观察，主动进行跟读与 模仿。

是情节的合理展开，不作为本课要点，进行简单阐释即可。最后—张图片， “Run.Thelionishungry.”通过动物四散逃窜的场景,学生不禁猜测狮子最后抓住了 谁。

最后，教师应有意识地操练多音节词并对the的两种不同读音加以说明， 帮助学生克服难点。在绘本教学中，教师还可以指导部分拼读，如出现在too和 pool中的字母组合“oo”的发音，认读moon,boot等词。

3.读后活动反复阅读是学生学习语言的重要方式。学生通过反复听读模仿， 提高语音意识并培养良好的语感。绘本阅读后，教师可以布置模仿背诵，也可推 荐词汇类似、主题相近的图书扩展学生的阅读范围。但切勿考查单词，更不要将 绘本阅读课与教材混为一谈，否则很容易挫伤学生学习绘本的积极性。四、结束语 绘本运用于小学英语课堂教学是提高英语阅读素养的有效途径，弥补了当 前小学英语教学的不足。通过阅读英语绘本，增长了学生对英语的亲近感，提升 了英语的语音意识、拼写意识、文本意识，有助于学生养成良好的英语阅读习惯。

作者：吴敏，任逸泓 第2篇：构建小学英语阅读教学模式的探讨 小学英语课程教学要求根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，激发 学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英 语的自信心；
培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语 进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

构建恰当的英语阅读教学模式，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高 学生自主阅读、自主学习英语的能力。在调研过程中，笔者接触到几个小学英语 阅读课课程改革方案，也都提出了各自的教学模式。总的来看，这些模式立意新 颖，各具特色，有一定的实用价值。然而严格来讲，有些模式还不够全面，因而 影响到模式的价值。为了推动教学模式方法在教学中的应用，促进教学改革的深 化发展，本文将着重探讨基于教学模式理论，构建小学英语阅读教学模式的问题。

一.“教学模式”概念分析 美国哥伦比亚大学乔伊斯和威尔（M-WeiD最早把模式研宄引入教学论研 宄中，他们给教学模式下的定义是：教学模式是构成课程（长时的学习课程）、 选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型指学校教学活动 中构成课程和课业、选择教材、提示教师教学活动并以简化形式表达出来的一种 范型和理论。教学模式一般包含主题、目标、条件、程序和评价等五个相互依存、 相互作用的因素。在我国近些年来，也有人专门撰文介绍和研宄教学模式，教学 模式成为当前教学研宄的一个重要课题。（《教育研宄》 1988年7期）我国有学者将教学模式定义为：在为一定的教学思想或理论 指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的，各种类型教学活动的基本结 构和活动程序及其实施方法策略体系。教学模式是教师依据教学规律，创造教学环境，为实现教学目标，促进学 生学习所采用的教学范型或过程。广大教师在教学实践中，为完成特定的教学任 务，依据教学理论所揭示的教学规律，通过教学系统设计，选择、创造和运用行 为有效的教学模式，促进了教学改革。在运用教学模式的实践中，总结出构建教 学模式的原则。这些原则具有主观性，然而在一定意义上说这些原则对教学模式 的运用具有指导作用。

这些原则主要有如下内容：教育观念与价值取向的原则、教学理论指导的 原则、学科内容与结构的原则、教育心理学原则、教育技术原则。

二、构建多元小学英语阅读教学模式 在课题调查听课教研中，笔者发现整体阅读，分步教学等模式是小学英语 阅读教学中运用得较为广泛的教学模式。然而，由于我国在教学中引进教学模式 概念的时间还不长，在教学中加以运用还属于初创阶段，因此某些教学模式中存 在缺乏严谨性、活动有效性不够等问题，因此，基于己有教学模式来构建小学英 语阅读教学模式是行之有效的方法。

乔伊斯（BJoycD和威尔（M-WeiD将教学模式分成四大类：社会相互作用 模式、信息处理模式、个人发展模式、行为主义模式。结合乔伊斯（BJoycD和 威尔的教学模式理论，可构建如下英语阅读教学模式：
(1）基于社会相互作用模式，构建小学英语阅读伙伴学习模式、角色扮演 模式、案例教学模式。

该类模式注重发展学习者与他人和社会的相互交往相互作用的能力。其中， 伙伴学习模式侧重于发展学习者的合作精神；
角色扮演模式帮助学习者理解自己 在社会中的角色意义，掌握社会行为规范和学习有效地解决社会问题的方法；
法 理学模式用案例教学的方式帮助学习者认识社会争端问题、公共政策问题，包括 公正、平等、权力、义务等，形成处理社会问题的观念，并在观念的基础上形成 价值观。在英语阅读教学中，伙伴学习模式、角色扮演模式、案例教学模式可以 激发学生的学习兴趣，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的 身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康 的审美情趣和生活方式（潜在目标)。

(2)基于信息处理模式，构建小学英语阅读归纳模式、探宄模式。信息处理模式注重帮助学习者获取信息，并发展学习者获取信息、加工信 息、观察问题和解决问题的能力。不同的模式有不同的侧重，如归纳模式侧重信 息的获得和信息的加工；
概念获得模式主要是帮助学习者有效地学习概念；
探宄 模式主要在于培养学习者探宄的技能，培养学生的探索创新和实践能力、收集和 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力。

根据阅读材料的内容、难易程度、学生的状况等，选取和构建的教学模式 会呈现不同的特点，但是在构建教学模式的过程中，除了遵循教学规律、依据教 学模式理论外，还应该遵循阅读活动本身的规律来设计教学。获取信息、培养阅 读能力是阅读活动的直接目标。归纳模式和探宄模式在教学中的运用对于培养学 生收集和处理信息的能力、获得和加工信息的能力都极为有利。

(3)基于个人发展模式，构建非指导性教学模式和增强自我意识模式。

个人发展模式主要在于发展学习者独特的人格和促进对个人与社会的相 互关系的理解。个人发展模式希望学习者通过学习，能更好地认识自我，具有独 立的人格，对自己对社会更富有责任心，在追求高质量的生活中更具有创造力。

这类模式包括非指导性教学模式和增强自我意识模式。

小学生处于成长的关键时期，人生观、世界观还未形成，自我意识还未完 善，在英语阅读教学中运用非指导性教学模式和增强自我意识模式，鼓励学生自 主阅读，分享个人的阅读经验将会使学生更具有责任心，更具创造力。

（4）基于行为主义模式，创设建立程序教学、自我训练模式。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行 为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有 机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校 教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环 境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。斯金纳认为“教 学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”给学生创设能为要学习的刺激作出 反应的机会，教学要在学生作出反应之后，应当有随之而来的反馈。

在小学英语教学中，学生的英语基础不一，传统的英语教学容易使部分学 生因为跟不上而在早期英语学习的过程中就遭受挫败，从而失去学习英语的兴趣 和信心。建立程序教学、自我训练模式，提供给学生程序式的阅读材料，遵循程序教学需要遵循的原则，即：积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、学习 者自定步调原则，对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出系 统安排，则能够使学生都能在学习中有所收获，提高学习效率。大部分教师的课 堂教学中，也在不时地运用程序教学原则，大家常说的“步步清”“降低坡度”“及 时反馈”等，也都体现了程度教学思想。

三、采用多元化的教学模式 以上的模式给教育教学改革提供了思路，然而教无定法。林治金老师在《小 学阅读教学基本模式与操作》一书的序言中曾指出：“我们既主张小学阅读教学 要有‘模式"又反对小学阅读教学‘模式化并引用张志公先生的话强调，既要掌握模 式的基本精神，又要根据教材和学生的实际活学活用。构建小学英语阅读教学模 式应当坚持这样的科学精神，既注意以基本模式框正基层教学，又注意力避以僵 化的“程式”束缚教师的手脚。教材的特点、教师的特点、学生的实际千差万别， 教学的需要各有不同，阅读教学的发展最终必然要走多样化、个性化之路。这里 的多样化，主要是针对小学英语阅读材料的类型而言的。

教材中有chant、小故事、诗歌、寓言、童话等等，这是课文的文体差异。

不同的材料教学目标、阅读规律和方法都有区别，不能简单地套用同一个模式。

阅读教学模式必须多样化。

这里的个性化，首先是指英语阅读教学模式必须突出小学英语阅读教学的 个性，符合小学英语阅读教学的特点规律。其次是指要体现教师的个性，体现教 师的个体风格。教师教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教 学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。小学英语阅读教学有情境 教学、思维训练、自学辅导、引导发现等诸多流派，自然就会派生出不同的教学 模式。即便是同一种教学模式，不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同 的风格。应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大 胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。唯有多样化、个性 化的教学模式，才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。

作者：谌利华（武汉城市职业学院外事外语系副教授）