【浅谈小学语文课堂中的先学后教策略】 小学语文课堂策略

浅谈小学语文课堂中的先学后教策略

“先学后教”这一教学策略是对传统课堂“先教后学” 的一个历史性的改革与突破。郭沫若曾经说过：“教学的目 的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用 自己的眼睛看。”“先学后教”的宗旨和效果与郭老的思想 不谋而合。

回顾传统的教学模式，不难发现教师始终在教学过程中 扮演着主体角色，课堂教学中教学模式僵化，主要以填鸭式、 满堂灌的方式进行。在这种教学模式下，学生处于被动状态， 他们的积极性受到压抑，教学效果相对较差。鉴于这种情况， 国家大力推行教育体制改革，现代教育不但肯定了教师的主 导作用，而且尤其突出了学生的主体作用。在这个背景下， 诸多专家学者展开了对教学模式的探索。“先学后教”就是 其中比较有效的新型教学模式，“先学”就是首先让学生进 行自主学习，带着疑问进入到“后教”阶段，“后教”就是 教师与学生一起探讨问题，对学生进行启发式的指导。在这个过程中教师通过让学生自己解决问题，逐渐调动起学生的 学习“兴趣”与“信心”，使学生由“苦学”变为“乐学”。

现在我总结了自己对“先学后教”的心得。

一、相信学生的自主学习潜能，培养自学能力 作为一名教师，应积极转变观念，充分相信学生学习能 力，在课堂中主要把握住课文中的重点、难点以及关键点， 不能不管学生一股脑儿满堂灌输。我们应将学生的发展作为 出发点，最大限度地培养学生的学习动机与自学兴趣，使其 充分认识到自主学习的重要性和乐趣，使其自主学习的信心 得以培养。“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学 习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生再开展探究性学习和 合作学习。让学生展开自主学习，并非对学生不管不顾。而 是让学生在教师给定的程序中进行自主学习，首先让学生通 读全文，初步把握文意。掌握课文的生字，然后按照提纲和 课后思考题进行思考，明确课文的主要内容。最后教师进行 指导，对学生的学习结果进行点评，充分鼓励学生，使其在 “先学”中对学习产生乐趣。“后教”是指个人探究或小组 合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一 起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。

二、指导学生自学方法，提高其自学能力 老师应肯定学生的能力，让学生自己针对课文去读、 去找、去想、去说、去论，在整个学习的实践中，使他们的 自学能力得到锻炼与发展。首先，将预习方法教给学生，培养学生的预习能力。教师按照课文的重点设计好预习提纲中 的问题，让学生抄在预习本上然后通过自学的方式，将问题 解决。实现获得新知识的教学目的，就需要教师结合课文， 传授给学生预习的方法，统筹安排学习时间，提高预习的效 率，使学生的预习能力得到提高，培养其认真阅读的良好习 惯。一、认真研读导读，在进行每一单元的教学前，首先要 让学生认真阅读《导读》部分，使学生对教材有一个总体的 印象，明确本单元训练的重点，从整体上把握课文框架；
二、 读、写、思多种方法紧密结合，即认真读课文，标记处生字、 生词，记录其中的疑问，积极进行思考；
三、概括每段的段 意，并标出每段中的重点句子和词语美妙的句子。

由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学 生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制 定一套行之有效的方法，比如课堂提问、课堂检测、预习本 批改等方法。学生良好的预习习惯来之不易，教师要反复培 养训练。督促学生完成预习任务，课堂上对于在预习过程中 阅读表现积极、声情并茂的学生，教师要及时表扬、鼓励， 使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使预习更 好地服务于课堂。

其次，鼓励学生通过小组探讨的方式解决问题。针对预 习中找出的疑点，通过同桌或者四人小组讨论的方式进行解 决。通过自己的话表达出课文的意思，提出疑难问题，同伴 进行解答。然后集体针对课文的领悟展开讨论，通过小组的形式提出对文章的疑问，在班级中进行解决。例如在教《乞 巧》这首古诗时我让学生先读古诗，再想想诗句意思，弄清 大意。然后同桌互议，用自己的话说说诗句意思。再提出疑 难，四人小组讨论解决。而老师在学生都不能解决问题的状 况下才出现。整节课学生都很乐学，因为我把学习的主动权 交到了他们手上。

再次，针对课文让学生与身边的事情结合，展开想象， 或者是进行实践，提高学生对课文的理解，并让学生关注实 践。例如在教《月球》这一课时，我尝试着让学生按照课文 内容，对月球上的状况展开想象。学生的想象非常新奇、多 样，令人称奇。他们想象着将来到月球上生活，在上面建房、 铺路、科研等。我也让他们去想想月球还有什么奥秘，整节 课学生都很乐学、好学。课堂的效果也是意想不到的好。

三、积极探索多种渠道，展示学习成果 自主学习主要强调教学过程，在该过程中让学生能够深 入理解、领会课文，然后根据课文展开拓展与表达。所以， 教师在完成“后教”之后，应对学生的收获进行展示。例如， 可以通过当堂分层安排练习题，并当堂进行检查指导。我在 教《西门豹》这一课时，在课堂中讲述了西门豹是一个不畏 强权、为百姓的人。然后让学生去辩论一下西门豹这样的做 法对不对，再让学生写两句话称赞一下西门豹并读出来，以 形成自主学习的成果。

四、时刻关注学困生，提高优秀生赞科夫提出，教学要使全体学生包括差生都得到发展。

“先学”以后，优生与学困生在自学过程中的差距可能会拉 得更大，学困生或许在自学后依然不懂新知，同时自信心也 会有受挫感。所以我实行了“兵教兵”“老兵教新兵”，引 导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时 可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对 了，教师肯定；
讲的不完整，教师补充；
讲错了的，教师更 正。“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。这样不仅 能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。

优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧 迫感。把自己理解的知识清晰地表达出来，本身就是一种提 高。

五、建立合理的激励机制，提高教学效果 “先学后教”教学模式作用的有效发挥，需要教师科学 合理的教学方法，更离不开对学生的激励。给予学生适当的 激励能有效地维护教学模式的推广和教学效果的提高。平时 加强检查学生的预习情况，使其养成预习的良好习惯。为了 检查和督促学生将预习任务完成，在课堂上我经常会及时地 表扬在预习中表现积极的学生。学习一个单元后，我会把学 生预习的本子进行检查并评奖，再通过发放小礼物的形式进 行表扬，使其体验到成功的乐趣，充分调动其语文学习的积 极性，切实提高“先学后教”模式的教学效果。

总之，通过运用“先学后教”的教学模式，能够使学生在成功的体验中持续地产生学习动机，使他们在自主探索中 产生主观能动性，在很大程度上提高了学生学习的积极性， 并逐步构建起自主学习观念，确定了自己在学习过程中的主 体地位。尤为重要的是在这种模式下培养的学生与传统的教 学模式相比，由“学会”转变到“会学”，这对学生的长远 发展具有重要意义。

参考文献 [1]蔡合庆.先学后教——小学语文教学的有效模式[J]. 教育探索，2011（07）. [2]王建刚.让学生在语文课堂自由徜徉[J].语文教学 通讯：小学（C），2011（11）.