[启发式教学在《公共关系学》课程中的应用] 公共关系学有哪些课程

启发式教学在《公共关系学》课程中的应用

摘 要：
启发式教学；
公共关系学；
应用 改革开放至今，公共关系的发展在我国已有20多年的历 史，并已呈现出蓬勃发展的景象。然而对于《公共关系学》 课程的教学却仍然处于起步阶段，缺乏一套成熟的教学模式。

本文旨在提高《公共关系学》课程教学方法进行了一些探索， 提出启发式教学在《公共关系学》课程中的应用，最终达到 提高课程教学效果的目的。

一、启发式教学的三个误区 所谓启发式教学就是引导学生自主学习，独立思考，充 分调动学生学习的积极性，提高学生发现问题和解决问题的 能力。

然而，目前在启发式教学上存在着一些教学误区：
第一，教师认为发挥学生主观能动性是对学生的不负责， 仍然坚持讲授式教学。这种观念其实存在于大多数教师观念 之中。许多教师仍然认为要上好课就必须要精析课本，精研 教学内容，把课本内容对学生讲得明明白白，透透彻彻，这 才是对学生负责的主要形式。

这种传统的教学模式确实能 起到一定作用，但同时也限制了学生的思维空间，也就无法 全面开发学生智力，培养创造性人才。第二，许多教师认为启发式教学就是多提问学生。启发 式教学当然离不开提问，毕竟提问是引导学生思考问题的一 种重要形式，但是启发式教学对提问的要求更高，更多的要 学生自己主动思考。教师频繁地提问学生，表面上活跃课堂 气氛，但是实际上限制了学生的思维空间。

二、《公共关系学》课程教学应遵循的原则 《公共关系学》作为一门集理论性、应用性于一体的交 叉性的边缘学科，在实际的生活和工作中，具有很强的可操 作性，因此，《公共关系学》课程的教学应当注重培养学生 实际处理公共关系的能力，开发学生的创造潜力， 因此， 课程教学应遵循以下原则：
第一，创造开放宽松的课堂气氛。公共关系的可操作性 决定了课堂教学要有开放宽松的教学环境，教师在课堂上不 仅要起到引导学生积极思考的目的，同时还要让学生在不违 背国家政策的前提下，畅所欲言，鼓励学生不断思考，不断 质疑，不断探索，不断创新。

第二，教师要提高自身创新素质。要引导学生发散思维， 教师本身要有创新素质。教师作为教学工作的主导者，无论 在课堂教学还是平时生活中，都要随时保持创新意识，做好 接受新事物、新思想、新知识的准备，并且自身同时要有强 烈的求知欲和上进心，随时把平时积累的新知识融入到课堂 教学中去。

第三，采用合理的考核评价标准。公共关系的可操作性要求对学生的考核不能单纯依赖理论知识的考核，而忽视对 学生能力的考核。《公共关系学》的考核应该注重理论与实 践的双重考核，在考试形式上，可以采取多样化的方式。

三、启发式教学方法在《公共关系学》课程中的应用 《公共关系学》的课程教学具有很强的理论性和实践性， 因此，其教学过程应当始终坚持理论联系实际的思想，培养 学生分析问题、解决问题的能力。而启发式教学就是要引导 学生自主学习，独立思考，充分调动学生学习的积极性，因 此，启发式教学方法适用于《公共关系学》课程的教学过程 当中。[1]具体应用如下：
首先，掌握《公共关系学》的基本理论知识。尽管公共 关系具有较强的操作性，但是任何实践都要建立在理论基础 之上。在竞争激烈的现代社会，人与人之间的较量不只是公 共关系的较量，更是智商和情商的较量，这就需要现代的大 学生首先要掌握好基础文化的学习，只有掌握了基础文化知 识，才能具有具体应用的能力，具有服务社会的能力，也就 是说，基础知识和操作应用缺一不可。

其次，将案例教学融入到启发式教学之中。案例教学是 启发式教学中一种常用的实践方法，对《公共关系学》的案 例教学不能简单地举例，而是应该让学生通过完整的案例讨 论，从中受到启发，提高学生分析问题和解决问题的能力。

一方面，对案例的选择要经典。在现实生活中的公共关系非 常复杂，因此，对案例的选择应具有代表性，不仅要有正面案例，也要有反面案例。

第三，通过现场观摩和参与，提高学生实践能力。公共 关系具有较强的实践性，因此，要想更好地理解公共关系的 相关理论，通过具体的现场观摩与参与，亲身体会公共活动 的现场气氛，有利于学生更好地理解理解《公共关系学》的 课程精髓。

学校可以每学期组织学生到相关单位和部门参 观和学习各种公关活动，教师可以现场对各种公关难题进行 讲解。

最终实现公共关系教学的最终目的。