漫溯 [向课堂更深处慢溯浅谈如何在课堂教学中渗透经典阅读]

向课堂更深处慢溯浅谈如何在课堂教学中渗透经典阅读

一、以教材为本，引导学生走进经典阅读 小学语文课本选入古诗近80首。如果学一首带两首,学 生小学毕业最少能背古诗240首左右，有的同学背诵的可能 还要多。如: 五年级下册第二单元以童年生活为主题，学生 吟诵着《牧童》《舟过安仁》《清平月·村居》，感受着童 年生活的无忧无虑，教师可相机扩展几首以童年生活为主题 的古诗，如《小儿垂钓》《宿新市徐公店》《所见》等，有 了教师的引导，学生还可自己在课外收集更多描写童年生活 的古诗，这样以诗带诗，学生的积累量就大大增加了。

小学语文课本中, 有不少篇目选自古今中外的经典名著。

教师在教材文本的学习中,可以相机推荐学生阅读整本书。

如: 学习《乌鸦喝水》时, 学生体验到故事既有趣又蕴藏着 深刻的道理, 教师可随机告诉学生: 这个故事是从《伊索寓 言》中节选的，其中还有很多更好读的故事；
学习《拔苗助 长》, 可推荐《成语故事》；
学习《蟋蟀的住宅》,可推荐 《昆虫记》；
学习《窃读记》,可推荐《城南旧事》等等。

这样以篇带本，让学生阅读整本的书，从而深入了解书中内 容。无论是精读课文还是略读课文，对其中的关键语段都应 引导学生精读细研，揣摩探究，“字字未宜忽，语语悟其神”。

在这个过程中，如果遇到文本中关键的“感悟点”，可引导 学生阅读原著中相关的内容，以加深对文本的理解与体验。

天津特级教师李卫东在讲授《慈母情深》这一课时，在 导入的环节就直接引用了梁晓声的小说《母亲》原文（片段）， 通过他深情地朗读，学生一下子就进入了情境，有了这个情 感的铺垫，学生就更能理解课文内容。

二、以活动激趣，培养学生阅读经典的兴趣和意志 教师除了在课堂上以各种方式引导学生阅读经典外，还 应该尽可能在课堂开展经典阅读展示活动，让学生在活动中 体验经典阅读之乐，实现由兴趣阅读向意志阅读的发展。

教师可经常不定期地在班级进行好书推荐活动，每个人 都选择自己近期最喜欢的书籍，说出喜欢的理由。六年级上 册学习第七单元时，本人引导学生读一些描写动物的小说， 比如沈石溪的一些作品，因此学生大都看了《狼王梦》《第 七条猎狗》，而在之后的一次好书推荐活动中，就有学生推 荐了叶圣陶的《燕子》，屠格涅夫的《麻雀》等，这样的推 荐，使学生的眼界大大开阔，也很好地引导学生以人之长， 补己之短。

经常举行诵读活动不仅能更好地理解语言、表达感情 还能培养语感，更好地积累语言。例如课前三分钟, 可每日 一诗诵读, 或每日一文诵读。上半年本人刚刚送走了一届毕业生，这个班的学生在毕业之前积累了大量的经典诗文，很 多就是为了举行朗诵会而积累的，除了古诗的背诵外，大部 分学生还背诵了朱自清的《荷塘月色》《背影》，徐志摩的 《翡冷翠山居闲话》，苏轼的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》 等等大量的经典文章，有了这些语言积淀后，他们的语文素 质都有所提高，很多学生作文都在各种报刊杂志上发表，这 样一连串的良性循环，使得他们背诵经典文段的兴趣越来越 高。

三、以自身示范，成为学生经典阅读的陪伴者 教师在培养学生经典阅读中承担着最重要的角色，是阅 读的示范者，更是阅读的专业指导者。

有次听了于永正老师的一节课，他在学生如何进行阅读 方面做了很具体的指导，他把自己的书投影出来展示给学生 看，以这种最直接的方式告诉学生老师是如何读这篇文章的， 他书上的笔记密密麻麻，空白处还有很多批注，有了老师的 指引，学生就明白了原来读书要这样读。

六年级上学期第五单元是以鲁迅为主题的，为了更多地 了解鲁迅，本人鼓励学生阅读《故乡》等作品，但是鲁迅的 文章对于小学生来讲，很难读懂，后来本人买了一本《鲁迅 传》，花了两三天的时间读完了，内容通俗易懂，于是本人 把这本书带进课堂，很多学生抢着借，本人发现学生对这本 书的兴趣比对《鲁迅文集》的兴趣大多了，通过阅读，他们 更深刻地体会到为什么用“俯首甘为孺子牛”来形容鲁迅了。要求学生读的书，本人尽量要求自己先看，这样，老师就成 了学生经典阅读路途中的一个忠实陪伴者。

总之，作为语文教师，我们要积极引导小学生开展经典 阅读，扎实钻研教材，向课堂深处挖掘，并努力使每一次阅 读都成为丰富学生语言和精神的有效手段。