[做好班主任工作的几点体会] 做班主任工作体会

做好班主任工作的几点体会

一、在班级管理工作中渗透“爱” 要想将班主任工作当作是一份事业，而不是一份职业， 这首先得爱学生，就像佛家所说的“普渡众生、博爱仁德”， 这样学生才会乐于接近你，真心地听从你的教导。班主任的 爱既有像伙伴般的友爱，又有慈母般的仁爱，更有严父般的 关爱。不要吝啬你的爱，赠人玫瑰，手有余香，付出终有回 报。每逢节日，看着案前来自全国各地的贺卡，我深深沉浸 在幸福和喜悦中，浓烈地感受到来自学生对老师的那份敬爱。

爱，是班主任工作中最关键、最重要、最核心的内容。只因 拥有对学生那份疼爱，你才会平静地面对学生所犯的错误， 才不会认为他（学生）给你找麻烦；
只因拥有对学生那份关 爱，才不会认为班主任工作繁杂苦累，反而觉得有意思、有 意义；
只因拥有对学生的那份真挚的爱，你才会想方设法创 造性地开展工作，为学生的今天负责，为学生的未来谋划。

二、身教重于言教 学生在日常生活中接触最多的除了父母长辈等家庭成员之外，就要数教师了。因此，教师必须处处、时时、事事、 言言、行行，严格要求自己。因为学生的模仿能力特别强， 如果教师言行上不严谨，势必会不知不觉地对学生人格的健 康发展造成影响。论语有云：“其身正，不令则行；
其身不 正，虽令不从。”例如，在一次班会课上，我看见教室地上 有很多纸屑，于是弯下身子将纸屑一片一片地捡起来。学生 们看见我在捡，也都加入了我的行列，教室很快就变干净了。

自那以后我就很少看见教室地上有纸屑。短短几分钟我一句 话没说，但却收到了很好的教育效果，我想这就是“身教” 的力量吧。在公共汽车上，我常常给老弱病残让座，虽说这 件事小之又小，但我觉得它却有着深远的意义，因为它代表 的是教师的形象。如果教师在学校教育学生要尊老爱幼，而 自己在实际生活中却并没有为学生树立起榜样，试问：教师 尚且做不到，又有什么理由去教育学生呢？教师只有规范自 己的言行，做到为人师表，才会使学生如沐春风般地受到教 育，使每个学生的心灵得到净化。

三、与学生保持一定的距离 教师与学生之间，从情感上说，距离越近越好；
从管理 上说，又必须留有一定的距离。班主任在班级管理的过程中， 要注意管理者与被管理者、教育者与被教育者的角色定位， 与学生之间保持一个适度的距离，努力将自己塑造成一个既 可亲又可敬的班主任形象。教育心理学告诉我们，教育的过 程是教育者和被教育者“心理交流”的过程，只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。因此，在日 常班级工作中，班主任必须努力创造良好的氛围，积极探寻 与学生情感的交融点，拉近师生情感间的距离，使学生真正 把老师当作自己的知心朋友，乐于向老师敞开自己的心扉。

在心与心的感应中，接受“无痕的教育”；
在心与心的碰撞 中，净化自己的灵魂。正所谓“亲其师，信其道，改其行”。

但是，我们还应该注意，师生之间必须有一个适度的距离。

要让学生在这适度的距离中，更清楚地意识到自己与老师在 学识、能力、经历等方面的差距，从而对教师保持应有的尊 重。同样，老师也只有依存这种距离，才能把课堂教学与课 后谈心、硬性规定与宽松氛围融合起来，使班级管理始终处 于和谐的气氛之中。而师生之间如果距离过近，片面强调和 学生“打成一片”，那么学生则会与你称兄道弟，轻慢老师 应有的权威。不尊其师，何谈“信道”，何以“服管”？ 四、班级管理要虚实相结合 踏踏实实地抓管理，是班主任的应尽职责，既是对学生 爱的奉献，更是学生健康成长之必需。班主任对学生的思想 品德、学习劳动、个性形成，尤其是安全保障等方面，都应 该切切实实地实行全程管理、全面管理。但是，班主任工作 千头万绪，繁杂琐碎，既要完成自身担负的学科教学工作， 又要协调各科的教育教学，沟通学校与家庭、社会之间的联 系，全面落实教育管理学生的任务。如果事无巨细，一一躬 亲，每每顶真，久而久之，就只能疲于应付，效果极差。那种“坐班”或“站班”式的警察型管理，那种大包大揽、唠 唠叨叨式的保姆型管理，其效果往往都不佳。过“实”的管 理，一是会把学生管“死”了，太多的约束和强制，会降低 学生的主动性、积极性和创造性，使得班内工作不推不动， 不问不行。二是会把学生管“懒”了，太细的指导和帮助， 会造成学生严重的依赖心理，不利于学生社会化进程的尽早 完成和自主能力的快速形成。班级管理中“管”的目的是为 了达到“不管”。其实，我们在班级管理中也不妨“虚”晃 几招，把管理渗透到“不管”之中。譬如，实施宏观控制， 进行科学引导，将权力下放，让全员参与，充分发挥学生的 自治能力。点名簿交给班长，团队活动让团支书主持，黑板 报由宣传委员负责，班费派生活委员管理……让整个班集体 “人人有事做，事事有人做”，让学生在参与班集体的服务 与管理中，实现能力的培养和人格的完善。有时，我们也不 妨来点“大而化之”，故作糊涂。有的学生经常会出现一些 小问题，不要婆婆妈妈每次计较，待问题比较突出时一并处 理可能效果要好得多，“话多不灵嘛！”如此，管不过“实”， “虚”而有度，“虚…‘实”结合，达到“无为而治…‘不 教而正”的管理最高境界。

五、表扬、批评应有“度” 表扬和批评的人数过多或过少，都不利于鼓励先进，鞭 策后进，调动学生的积极性。如数量过少，很容易使受表扬 和受批评者产生离群感和孤独感，使绝大多数同学产生与己无关的消极心理。反之，人数过多，你好我好大家好，你错 我错大家错，彼此一样，等于没有表扬和批评。所以只有表 扬批评的数量得当，才可以起到鼓励先进，鞭策后进，调动 学生积极性的作用。尤其是当学生大面积犯错误时，更不可 对所有人进行惩戒。俗话说“法不责众”，大面积的“责罚”， 只会收到相反的效果。对某个学生的批评表扬，也不宜过多 或过少。譬如，对那些所谓“没问题”的学生，要特别注意 不能一味表扬。“响鼓还得重锤敲，好马也须扬鞭催”，对 他们要立足一个“严”字，不偏爱，不护短，不放松。因为， 这一类学生由于成绩优异，往往被家长、老师喜爱和同学羡 慕；
他们也往往容易产生自满情绪，不能正视自己的缺点， 容不得别人的批评。若一味地对他们进行表扬，则会严重地 阻碍他们的健康成长。作为班主任，就应该细致洞察他们的 心理特点，及时适当地进行疏导教育，使他们好上加好。而 对那些所谓的“问题学生”，更不应该一味地批评。法国教 育家费雷内说过：“学生某一方面的成功，会促使其他方面 的成功。”班主任要善于寻找突破口，挖掘他们心灵深处的 闪光点，及时对他们的优点进行表扬，充分肯定和鼓励他们 的进步，使他们在平等温暖的氛围中，自由愉快地生活、学 习，发展、进步。

真正的教育，是触动灵魂的教育。德育工作是一项艰苦 而耐心的工作，可我却乐在其中。我坚信，“一分耕耘，就 有一分收获”。当我看到白己带的班级朝气蓬勃，秩序井然地向前发展时，当我看到每一名学生学有所成、报效祖国时， 所有的辛苦与汗水都化作一股甘泉流淌于心间，这就是作为 一名教师最大的幸福。

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