浅谈创新思维与方法【浅谈课堂教学中学生创新思维能力的培养】

浅谈课堂教学中学生创新思维能力的培养

一、指导思想要创新 要培养学生的创新思维、创新能力。教师首先要有创 新意识，要有全新的教学理念。这就是说要求教师必须打破 传统的教学观念，从师道尊严的高台，步入到师生是伙伴关 系的平地。构建尊重学生，平等参与，交互学习，合作探究， 置疑解难的教学场。只有教师的观念更新了，角色意识转换 了，才会有求异的思维和全新的观念。在教学实践中，才不 会永远拘泥于“师者，传道授业解惑也”。才不会拘泥于语 文教学老是按字、词、句、段、篇的顺序去教，老是围绕着 分段、找 段意、归纳中心的套路去跑，教师本人也才不会 感到教的枯燥乏味，学生也才不觉得毫无兴趣。

实践中，我认为教学时应设计一些带支撑性问题的中 心提问，以达到激发学生学习兴趣之目的。例如，在《我的 战友邱少云》教学中，设问：隐蔽了那么多战士，大火为什 么只烧到邱少云一人身上？烧了半个多小时火才熄灭，为什 么没有烧爆邱少云身上的枪、子弹、手榴弹呢？在《麻雀》 一文教学中，提问到：那位同学知道从树上飞落下来的老麻 雀，是爸爸呢? 还是妈妈呢？在《从甲骨文到缩微图文》一文教学中，提出问题：缩微图文有没有会说话的图书那么先 进？因为缩微图书是胶卷拍摄的，而会说话的图书可以是今 天的VCD或DVD，甚至是电脑软件，它的容量和音像达到了完 美的结合。缩微图书更不如当今的网上图书内容之丰富。就 这样让学生围绕课文中的支撑性问题，深入探究，既为学生 提供了广阔的思维空间，又营造了良好的课堂氛围，从而开 启了学生求异思维的闸门，培养了学生的创新能力。

教学指导思想的创新，我认为应以邓小平为北京景山 学校的题词为基准。“教育要面向现代化，面向世界，面向 未来。”用它来引领指导今天的教育。“面向现代化”是基 础，这不仅要面向中国的现代化，面向社会主义初级阶段的 现代化，面向物质现代化和人的现代化，同时还要促进教育 自身的现代化。“面向世界”是途径，就是说要把教育放在 整个历史时代，放在整个地球村中去把握，培养能参与国际 竞争的现代公民，吸收世界各国的文明成果来发展自己。

“面向未来”是根本，因为教育事业本身就是一项未来的事 业，因而从教育自身特点和现代化建设的长远目标出发，使 今日之教育能够适应和满足人类社会未来发展的需要。这三 句话，三层意思，充分反映了教育方针的本质特征，体现了 教育方针的基本规律。

二、教育目标要创新 创新教育的目标是要求教会学生学会学习,学会如何 去解决学习中遇到的问题。其实就是要教会学生在课堂上敢于质疑，能够提出问题，能够解决问题与释疑的能力和实践 操作能力。我认为教学目标的创新，也就是由应试教育向素 质教育的转轨。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”教师 要教给学生自主、合作、探究式的学习方法。比如在课前出 示学习目标、能力目标。教学中并以此为轴心，课后以此为 准绳，再组织检查学习掌握的情况。在具体教学实践中我让 学生在课前先做事先设计好的作业练习，这样在生字、词语 训练方面，学生可借助学习工具书自主完成。有难度的练习 也会促使学生自觉地去阅读课文、认真思索、加深印象。上 课时学生就会十分注意去探讨，去用心求知，这样既达到了 培养学生学会学习的能力，又能很好地完成教学目标与任务。

三、教学内容要创新 把语文教学同日常生活实际紧密联系在一起，让学生 在感受语文之美的同时，也感受生活之美。倘若只顾吸引学 生而不创新，那么我国文学史上便只会有屈原、孔子，而不 会有李白、杜甫，更不会有鲁迅，老舍了。如果我们的教学 工作仅拘束于教材，而不能让学生走出教材，进入生活，那 教学工作便不会突破“教死书，死教书”的樊篱。我认为教 学内容要创新。首先是基础教育教材本身必须创新，现在新 课程改革就是要达到这个目的。其次课堂上所学内容向课外 延伸。如在教学《母亲的回忆》一文后，我让学生回家给母 亲洗一洗脚；
教学《索溪峪的野》后，我让同学们夸一夸自 己的家乡；
教学《赵州桥》时，让学生参观家乡的两座大桥，并与《赵州桥》对比一下，再畅想设计未来他们心中之桥。

就这样使死的教材与活的生活相联系。其三，开辟第二课堂， 开放阅览室、图书室，鼓励学生从事大量的课外阅读，激发 学生阅读兴趣，培养阅读习惯。教会学生阅读方法，做读书 笔记、剪贴等，发动学生办手抄报，每期进行一次评比活动， 定期举办优秀作品展，从而提高了阅读质量。感受阅读成果， 陶冶审美情操。这也是当前课改中新课程标准的要求之所在， 一至九年级的学生阅读量不少于四百万字。第四，引导学生 阅读自然，阅读社会，阅读人生这类“无字之书”。把“活 书”又引进课堂，让语文课真正成为“大语文”。

四、教学方法要创新 随着二十一世纪的时代节奏，知识经济的日益增长。

在教学方法上也要求变革创新。学生不再是接受知识的容器， 老师也不仅仅是教书匠了。不再是按部就班的“组、复、新、 巩、布”了。学生是学习的主体，教师应是学生学习的组织 者、引导者，做教材的开发者、研究者、反思者、创造者。

一九九九年诺贝尔物理学奖得主，荷兰乌特勒支大学教授赫 拉尔杜斯.霍夫特博士曾说：“真正优秀的学生是那些‘不 听话’的学生，而不是那些对老师的指导言听计从的学生。” 真正会学的人应该是那些能够提出问题的学生。因为提出问 题比解决问题更重要，可怕的是没有问题。在剑桥大学，大 哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫 地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的学生中，只有他在听课时，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的 名气果然超出了罗素。又有人问：“罗素为什么落伍了？” 维特根斯坦答道：“因为他没有问题了。”这个故事告诉我 们：提出问题和解决问题是培养创新思维的源泉。在教学实 践中要求我们教师打破填鸭式、灌输式的教学方法，引导学 生大胆想象，鼓励学生自己提出一些带支撑性的问题，从而 培养学生的创新思维能力。

实践证明，教师思想的活与新，教学内容的活与新， 教学方法的活与新，才能让学生“活”起来，才能调动学生 的创新思维能力。因此，创新永远是课堂素质教育的灵魂。

只有教师具备了与时俱进的教育理念，才会培育出敢于创新 的新世纪人才。